——构建以学生为主体的教学模式
【摘要】本文是针对具体的一堂英语复习课中每个具体教学步骤进行的分析和反思，从课的设计开始到课堂的教学实践分析再到课后反思，目的是总结复习课中的经验、方法，乃至到如何构建以学生为主体的英语教学模式的研究与探讨。
【关键词】英语复习课 行动研究 活动 教学模式 反思
为何而教？教学究竟为了达到什么目的，是教给学生知识，还是发展学生的智能，这似乎是一个不需要论证的问题。教学的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的创造者。只有理解的教学才是真正有效的教学。教师对教学内容、对象、方法等方面的理解，构成了理解教学的起点，教师对教学设计的修改完善和实施的过程，实际上成为教师理解的升华过程；学生对知识的掌握、应用是理解教学的目标。毋容置疑，学生的理解常常呈现出由浅入深、由表及里、由知道了解到迁移应用、由单一性地架构知识到引发学习方法、态度、情感和价值观转变的渐进过程。教师贯彻理解教学的重心不在于是否完成了传承知识的教学任务，而在于是否为学生的理解创造了条件，进行有效的指导和帮助。所以，理解的教学，要有师生共同切入理解内容的话题。话题小而具体，有形且生动，能够引发学生的兴趣和思考。基于这一理念，笔者结合教学实际，探讨构建以学生为主体的教学模式。
下面就高三英语复习课，语法―被动语态一课为例，通过本节课的教学设计和教学实践来对构建以学生为主体的教学模式进行教学反思。
在高三英语复习课，语法―被动语态的教学设计中，笔者的教学理念以及设计思路是对构建以学生为主体的教学模式的进一步探索和实践
本课教学目标, 原则：
1．理解和应用被动语态
2．通过概念和习题的讲练结合，掌握其特征，并利用它的特征和形式进行举一反三，触类旁通
3． 课堂的回归原则――将课堂还给学生。教学内容和课堂活动的安排以学生为主体，让学生在参与活动中自我反思，自我吸收，这是课堂研究的重要概念。
基于以上目标及原则，本课的任务重心是理解，应用被动语态。围绕这一重心结合相关习题和学生的特点，笔者将本节课的教学内容分为以下步骤：
1．）通过询问方式引导学生进行一个小讨论，讨论的内容是关于被动语态的构成，作用以及被动语态的基本时态变化，让学生分组讨论，并试着解答。组与组之间可以相互补充、纠正。
2．）在了解学生对被动语态的构成，作用以及被动语态的基本时态变化有一定的认识之后，教师对学生进行小测验(考考你)，以验证学生对该语态的理解、运用能力。形式：组与组竞赛，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成有特色的英语学习的过程与方法。
3．）教师对以上实施环节给予评价、归纳、总结。对学生疑难之处加以解答，补充。
以下是本课教学各项活动及分析：
活动 1。通过询问方式引导学生开展一个小讨论，内容是关于被动语态的构成、作用、被动语态常见的8种时态及如何判断使用被动语态等。活动中需要个体主动参与。
分析：第一项活动的目的在于把课堂还给学生，尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦。使学生在交流中学习，理解创新，努力将“一言堂”变成“群言堂”，让他们成为真正的学习主体。
活动2。学生对被动语态的构成，作用、被动语态的基本时态变化及如何判断使用被动语有一定的认识之后，教师对学生进行小测试(考考你)。形式：以小组为单位，组与组竞赛。此项活动不但需要个体主动参与，还应具备团队协作精神。
分析：这项活动是本节课的重点。测试的目的不仅仅是训练学生对知识掌握的实际运用能力，还是学习别人的长处，优点，互相取长补短的过程。力求在教学中使学生“人人心动，个个参与”，增加学习的兴趣，体验学习的乐趣，利于不同层次学生共同发展。
活动3。评价－归纳－总结－解答－补充。
分析：课堂评价起着传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的重要作用。评价的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行。在教师点拨下，让学生将获得的知识加以重新组织，将知识结构有机地再现出来。在水到渠成的情况下，教师进行归纳总结，这样学生掌握的知识不是教师灌输的，而是自己获得的经教师补充后，形成完整的知识体系。通过归纳总结，不仅在学生大脑中形成了完整的知识体系和方法体系，同时也发展了学生各方面的能力。例如：在活动2的小测试中，学生对带有复合宾语(宾语和宾语补足语)的主动语态变为被动语态时,只把宾语变为被动语态的主语,原来的宾语补足语不动这一变化掌握不好。特别是宾语补足语是省略to的动词不定式,变为被动语态时,必须加上不定式符号to。而这个“to”常常被学生忽略了。这就需要教师进行反复讲解、例举更多的习题。
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