摘自：《人教社》

在当前的科学教学中，探究学习已成为小学生科学活动的主要方式，但透过这些探究学习的活动形式，我们静心思考，如果我们仅仅把“以探究为核心”理解为就是让学生“自己动手，多活动”，就是让学生“去感受，去体验”，那这种认识无疑是肤浅片面的，探究活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，探究的本质，是科学学习的核心。那怎样培养小学生的科学思维呢？

一、在提问、假设、质疑中培养学生的问题意识

发现问题和解决问题构成了科学思维的两个关键因素。科学强调从问题出发，问题意识是科学的基石，是思维的动力。善于发现问题，会提有价值的问题是具有科学思维的表现。有了问题，才会思考，才会探索，才会发现。在探究活动中，要时时引导学生思考：“你想到了什么？”“为何做？”“做什么？”“怎样做？”“做出了什么？”“说明了什么？

1．创设真实具体的问题情景，有效激活学生的问题意识

如《物质变化》我是这样教学的，上课开始，我说今天老师箱子里有一件礼物要送给同学。然后请一名学生代表上台，蒙住眼睛，用镊子到纸箱里取一件礼物。不料，这位同学在取礼物时却听到了“啪”的一声爆鸣，同学们听到爆鸣声后，都窃窃私语，箱子里发生了什么？礼物是什么？此刻，我摘下蒙在学生眼睛上的毛巾，让这位同学拿出礼物------爆破了的气球皮。我问：你们从刚才的情景中能提出什么问题？学生经过思考后提出了：气球为什么会爆破？气球皮的物质成分发生变化吗？气球里的空气发生了什么变化？它们生成了新的物质吗？由此自然而然地引出了新课题。

又如教学《观察我们的摆》时，我在学生分组实验汇报每10秒钟单摆摆动次数的基础上，让学生提出许多问题：是不是所有的单摆在相同间隔时间情况下摆动的次数都相同？不同的单摆在相同的间隔时间情况下，摆动的次数都不同？不同的单摆，速度不同，这是怎么回事？是什么决定了单摆的速度？是摆锤的重量，摆绳的长度还是摆幅的大小？

2．引导学生对问题作出“合理”的假设

探究需要明确的假设，假设是在观察和实验的基础上，根据科学原则和科学事实，通过科学思维的加工，尝试对未知事实做出初步的假定性解释。

如教学《摆的研究》，我引导学生：上节课我们已经知道了不同的摆自由摆动的快慢是不一样的，那么摆的快慢与什么有关呢？

学生根据已有的知识和生活经验开始了假设

生甲：摆绳的长度越短，摆动的速度越快。

生乙：摆锤的重量越重，摆动的速度越快。

生丙：单摆摆动的幅度越大，摆动的速度越快。

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更新：2008-10-7 5:30:16 编辑：fengyefy

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