前一阵子，女儿吵着要在家里种青菜。于是，我买来种子，两个人兴致勃勃地搬出几个空花盆，用水浸泡后把青菜种子撒了进去。最后，还剩下一小堆土和一些种子，我就找来几个空的酸奶盒子，把剩下的土和种子放进去。两天后，种子破土而出，一个个小芽生机勃勃。我还欣然地发现，那几个酸奶盒子里的小苗长得同样喜人，大概因为土层薄的缘故，小苗长得比大花盆里的还好呢。
可是10天后，情形就完全变了。花盆里的青菜因为土层厚，营养丰富，小苗一个个长得有模有样，可酸奶盒子里的苗儿却像发育不良的“畸形儿”，比刚出芽时大不了多少。
这让我想起了我们的课堂。向学生一阵猛灌之后，再监督他们死记硬背，这种不经大脑思考的学习方法只会逼迫学生在似懂非懂的情形下把知识进行一番生吞活剥，而不是真正消化、吸收为自己的知识。尽管也能在各种考试中取得不错的成绩，就像我那种在酸奶盒子里的青菜，萌芽时不也蓬勃一片吗？但这种学习经不起成长历程的考验，背来的知识在考试结束后很快被孩子们淡忘。时间久了，孩子们对学习的兴趣也就一点点丧失了。
而新课改所提倡的自主、探究、合作犹如厚重的花盆土，初时效果并不显著：老师需作充分的课前准备，费时费力地设计与教学内容有关的生活情境，然后通过提问、引领来了解孩子们已有的课程资源，而且课程还有可能出现一波三折的情况，上起课来远不如以往的填鸭式来得顺手。最为关键的是，因为缺少巩固的时间，短期内还可能会在考试中出现砸锅现象。这也是新课改刚刚推行时，许多教师感到不知所措的原因。
但是，它却对学生的长远发展有利，能够经得起时间的考验。学生在探究得出结论后有可能短期内理解得并不深入，但生活会使他们很快就有醍醐灌顶的顿悟。这种顿悟会让他们牢记在心，从而拥有真正属于自己的知识，这些知识不会轻易随着时间的流逝而消失。
我曾有过很多次引领学生开展“实验探究”活动的教学经历，但总觉得课堂热闹得“过头”了，不是局面掌控不好，就是忙活了一节课发现效果不尽如人意。经过一段时间的学习和反思，我才明白，这是因为我对新课改的理解过于片面所致。其实，自主、合作、探究并不一定非得动手做实验，我之所以失败就在于教学目标不明确，只是盲目地让学生活动，仅仅实现了自主的表象，根本没达到合作、探究的应有境界。
我们的教学要像花盆土一样，能为学生提供丰富的营养。要达到这一目标，我们就必须认真对待课堂教学，在课程改革的道路上坚定不移地走下去……
（作者单位系河南省孟州市大定中学；2008年9月24日《教育时报·课改导刊》《课堂》版发表）