“作文难，难作文”，这是很多学生的普遍感受，也是语文教师面对的一大难题。以我班学生作文特点分析其难点所在，主要有四难：一难，下笔无物，一片茫然，没什么可写；二难，语言贫乏，腹中空空，难以写得生动；三难，材料取舍难分主次，不会详略写；四难，层次结构无法安排，不知怎么写。 我们的习作指导课，大多是让学生们接受指导后回家完成，倘若要求当堂交，恐怕有半数学生难以成文。
为了改变不乐观的“作文难，难作文”的教学现状，我在教学中注意了以下几个方面，下面是我对作文教学的几点建议：
一、教学手段要有新意
有位教育家曾做过这样一个试验：他分别用20分钟在两个基础平衡的同行班教学生识记20个繁体字，其中一个班采用常见的分解偏旁部首、笔画笔顺等识记方法教学，另一班级却精心设计了“谜语竞猜”，将20个繁体字型包含于字谜之中。课后马上测试，两个班级识记的正确率分别为45%、93%。惊人的数据对比，证明了一个不争的事实：教学手段宜新忌陈。
如：在学习了《富饶的西沙群岛》后，我让学生根据本课描写景物的方法，写一写我们周围的亭台楼阁、花草树木等景物的作文。指导作文课前，我们年级带学生到竹叶青生态茗园去参观，学生们兴趣盎然。同学们来到竹叶青生态茗园，领略了那里美丽的自然风光，了解了茶的古文化， 看到了精彩的茶艺表演。回到课堂上，我先让同学们在4人小组内交流自己观察到的哪些地方的景色最美丽，最迷人。学生亲自去看了，印象深刻，课堂上交流得热火朝天，课堂气氛十分活跃。接着，我让学生尝试写一写。 同学们亲眼看了，写起来得心应手。那次的作文简直棒极了！
二、教学设计要有趣
从关注作文教法向关注儿童生活、情感、情趣的转变，是更新作文教学观念的关键。让游戏走进作文课堂，就是突破传统作文的“清规戒律”。我一直坚持将学生们喜爱的各种游戏活动和习作指导结合起来，用游戏活动激活课堂，让课堂教学过程成为鲜活的素材，让同学们走向自由，真真实实的做到有感而发、有情而发、有趣而发，不再“无病呻吟”，不再“闭门造车”，不再惧怕作文，不再为之烦恼。
1．游戏能让学生轻松、愉悦，没有精神压力，没有心里负担；游戏所形成的场景，所营造的氛围，能冲淡习作课堂的沉闷气氛，使学生们沉浸在欢乐的海洋里，写作的灵感、冲动可一触即发。
游戏中要蕴涵一些学生们学得的各学科知识。心理学研究结果告诉我们，学生在兴趣盎然地参与游戏时理解的知识，远比生硬灌输给他们的有效，遗忘率也低。因此，我们可以在游戏中渗透一些学科的知识，将习作教学和各学科学习相互整合，使学生们有更多的收获。例如：为了让学生们初步认识燃烧所需要的成分，我设计了“蜡烛燃烧”的游戏。先准备两支蜡烛，一支放在瓶子里，一支放在桌子上，让学生们猜猜哪支蜡烛先熄灭。学生们纷纷踊跃发言，各自说出了自己的想法。然后请一个同学上台点燃了蜡烛，其他同学认真观察。在整个游戏过程中学生们现场捕捉同伴的动作、表情，揣摩各自的心理。当活动结束时他们已经收集了丰富的写作素材，最后再听记游戏中蕴涵的道理，习作就已经是茶壶里煮饺子——心里有数了。
2．游戏能有效刺激学生的感官去听、去看、去想，调动他们的情感去体验、去感受，从而产生习作的内驱力，变“要我写”为“我要写”。
3．游戏本身为同学们提供充足的材料，他们不用再去担心“搜索枯肠”了，而且，游戏内容就是生活的再现，这些蕴含于玩乐活动中的知识文化又会不断充实学生的语言宝库。
4．游戏要蕴涵小学阶段各个作文训练点，强调“全”。小学阶段以记叙文为主，涉及写人、写景、状物等写作内容。将这些作文类型的训练都编排进游戏作文课中，才能使游戏作文课上得扎实有效。例如：写人，可以做“猜猜我是谁”的游戏；写景，可以为景点设计导游游戏词；状物 ，可以做“现场拍卖会”的游戏；叙事可以给出开头后让学生自由续写。
三、作文教学要生活化
在作文教学写什么的问题上，过去“立意要高”的衡文标准，必然导致文非真文，人非真人。比如：写助人为乐的一件事，“五子登科”纷纷亮相，抱孩子、推车子、让位子、捡票子、扶瞎子。不少老师也一再利用范文分析，耳提面命，让学生明白：人物精神一定要升华，事件要写光明……而事实上，只有真的才是最美的，最有魅力的，最能感动人的。
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