一位老师，教学高效还是低效，学生感受最深。教学效率高的老师，通过一段时间的教学，学生在各个方面，都明显地感觉到自己在进步，学生就深深地喜欢这位老师的课，一旦，由于工作需要老师调离，学生总是恋恋不舍，甚至伤心流泪。教学效率低的老师，通过一段时间的教学，学生几乎上，就学不到多少，学生逐渐反感，最后采取行动，向学校要求换老师。这两种情况，每间学校都有发生。
然而，我们的评课模式，还是以“一节课”评价为主，同时，由专家、领导、同科老师组成评课成员，脱离学生的参与，甚至是由专家一锤定音。有没有想过，通过本节课的教学活动，学生收益如何？
有些课，表面看起来非常华丽，搞得轰轰烈烈，对高意识层的人，感觉很好，而学生并没有得到多少收获。有些课，表面上风平浪静，听课的人感到不耐烦，可是，本节课教学活动，正好跟学生的思维同步，学生受益多多。
基于以上种种，以及新课程的中心理念是“为了每一位学生”，评价的理念也应随之改变。构建一个以学生评价为主的有效教学评价，比如“情感、态度、价值观”教学目标，是属于学生思想深层内在的获取，通过考试是考不出来的，只有学生本身，才知道自己提高了多少。靠别人来猜测是没有用的，应该是由学生自评为主，其他同学及老师评价为辅。而“知识与技能”目标，应当是从考试与动手入题，只有通过对学生进行对应教学内容的考试与动手，才能知道学生在课堂教学活动中，对知识与操作取得多少。“过程与方法”目标，主要体现在学法方面，选择与本节内容相联的新知识，让学生阅读，学生自己是否能模仿自学，或创新学法。最后，总结教学中所存在的问题，由专家引领，同行互助。
另外，“有效课堂”是时间的累积过程，仅仅由一节课来判断优与差，有没有成效，太过于草率。“有效课堂”的评价，应当重点体现在周期性评价上。
以上是自己的一种粗浅思路，希望得到各位专家、同仁的指点，谢谢！