一、语文课程改革目前走到了哪一步，推进到什么地方；取得了哪些成绩，解决了一些什么问题
课程改革是一个复杂的系统工程。一般来说，大致可以分为五个环节：启动期-高原期-突破期-发展期-平稳期。这五个环节，一个也不能少。那么，现在语文课程改革进入到一个什么时期呢？种种情况表明，现在语文课程改革已经全面进入高原期。其主要标志是：
——原有的教学体系和课程结构已经被打破，而且不可逆转。也就是说，回不去了，也停不下来了。这是课程改革高原期区别于启动期的主要标志。
——语文课程改革方案停留在理念层次上，还没有一个操作性的方案，新的实践体系和结构尚未成形。这是课程改革高原期区别于突破期的主要标志。
——实践中的教育教学活动陷入困境，教学实践者由充满信心和憧憬变得迷惘、困惑。成功与失败、好与坏、有效果没效果的标准不再清晰。这课不知道该怎么上了。
——改革实施者开始走向分化，开始出现多种主张并存的现象，而且暂时还看不出谁更有前途，更为有道理，更为可行。老师们无所选择。
——反对的声音开始越来越强。他们抓住改革中出现的种种问题，从理论高度作出深刻细致的分析。其中不乏激愤者甚至怀疑改革本身，或者对改革叫停。这种声音甚至短时间很有市场。
——一些没有预见到的困难开始全面呈现，教学实际开始变得困难重重。有些地方，教育教学改革基本处于停滞状态。这是最为严重的情况。对于教学改革来说，最为严重的情况不是迟迟不动，而是匆忙上阵，陷于泥淖，停滞不前，又飘忽不定。
总之，种种情况表明，语文课程改革进入高原期。理性地来看，这一切都应该是在意料之中的。问题不在这些情况该不该出现，而是如何看待这些情况，以及如何处置。最为理智的做法是：应该事先预见到这一切的发生；对已经取得的改革进展必须充分予以肯定；对改革中出现的问题及其严峻后果必须予以充高度重视；大胆而慎重地调整甚至修改改革方案。这四种态度同样缺一不可。
与一些新课程批评者不同的是，我认为语文课程改革在一些重要问题上有进展，有些问题有重要进展。改革已经推进到“高原期”，因此改革不可逆转。语文课程与教学改革只能前进而不能后退!那么，语文课程与教学改革在哪些问题上有重要进展呢？
第一，语文教学取向的调整在理论上是到位的。所谓教学取向，就是语文教学“走哪一条路”、“走向哪里”这一类的问题，它的实质就是把语文当作什么来学习。传统的语文教学实际上存在一种可称之为“真理模式取向”，即把语文课当作一门纯粹知识课来看待，把语文当作一门纯粹的知识体系来学习。对语文课的特殊性认识不足。新课标将语文课定位在“语文实践”上，认定，语文课是关于语文实践的教学活动，语文课是教学生如何开展语文实践的。“语文实践观”深入人心，成为普遍的观念被广大语文教师接受，这是现代语文教育的重大转型。其具体的体现，就是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的确立。这个三维目标的实质，不是目标范围的扩大，而是对目标所依存的活动本身的性质的重新理解。其间的逻辑关系是：因为语文课是语文实践课，所以语文课程被“扩大”到“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这样的三维目标上。
第二，现代阅读观、写作观和口语交际观的全面引入。如果说，教学取向的调整是“朝向”的转变，那么阅读观、写作观和口语交际观的调整则属于实体的换代。语文教学，简单地说，就是教阅读、教写作、教口语交际。阅读观、写作观和口语交际观的转变，将导致语文教学实体的转变。从某种意义上来说，这应该是一个更实在的层次。语文新课程，在深刻认同(或吸纳)哲学解释学、读者-接受理论和解构主义基本理论内核的基础上，全面引入现代阅读理论、写作理论和口语交际理论。这种全面引入具体体现在“对话”理念的全面确立。语文是什么，或者说，阅读是什么，写作是什么，口语交际是什么，在哲学层次上，可以直接回答为：就是对话。对阅读创造性本质的强调，对个性化阅读、多角度多层次阅读、批判性阅读的强调，对写作主体状态的强调，对写作过程中“读者意识”的强调，对写作的“真实性”的强调，对口语交际的互动性、现场性、生成性的强调等等，我认为，都是这种现代阅读观、写作观和口语交际观的体现。曾经有人说，语文教学界与学术界比，至少落后五十年。我理解，这主要是针对现代阅读观、写作观和口语交际观而论的。新课改以后，至少在理论上，这种判断的依据已经发生变化；语文教学在阅读、写作和口语交际等方面，与学术界在理念(理论)上，基本同步，基本“接轨”。
1 23456下一页