随着新课程改革和教学实践的不断深入，当下“说课”所发挥出的作用，已经远远超出优化教学设计的范畴。笔者认为,“说课”在促进教师专业成长即从辛苦型向学者型转变、逐步建立一支学者型教师队伍进程中所发挥的作用日益显现出来。
一、对“说课”的再认识
教学设计是“说课”的重要组成部分，独立存在的教学设计主要表明授课的“目的”、“内容”和“教法”，而“说课”则是对教学设计的扩展，既要介绍教学的有关内容，更主要的是说明教学设计中的教学目的、教学内容、教学方法、教学评价等确定的根据，使教师逐步做到对授课的诸项内容不但知其然，而且知其所以然。
据有关材料表明,“说课”最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的一种教研形式。它不是简单地说说如何进行教学设计或授课，而是具有丰富的内涵。对于什么是“说课”，则是仁者见仁、智者见智；其关键是卡在了没有弄懂一个“说”字上，所以多是围着构成教学设计（教案）的各个部分打转儿，已经成为影响当前“说课”活动的关键性问题。
《辞源》注释“说”：是解释、解说，“课”是指授课；二者合起来应该理解为解释、解说、介绍根据什么“授课”、授什么（内容）“课”和怎样“授课”，也就是解释、解说、介绍一下“授课”的根据、内容和教法等。而介绍“根据”、说明“为什么”则是“说课”的重点。
实践中，人们往往难以说清楚“说课”与“授课”的区别。为此，我们不妨把偶尔一用的“说课”的书面表达方式----“说课稿”与“教案”做一个简单比较。
第一，存在的意义不同。“说课稿”是“说课”的书面表达方式，内容和语言与“说”完全一致，只是表达方式上存在书面语言与口头语言之区别。而“教案”是授课的方案，从某种角度讲是“授课”的备忘录；因为“授课”是教师对“教案”进行再创造的过程。
第二，内容不同。“说课稿”包括：①编写“教案”的理论依据（课程标准、教材体系、教材）和事实依据（学生状况）。②“教案”的内容（教学目的、重点难点、教学方法、教学过程、教学评价等）及确定相应内容的有关依据。③实施“教案”可能出现的情况和解决的预案。④如果是课后“说课”还要有体会和总结。同时，在具体的“说课”的过程中，还要回答听者提出的问题。“教案”是授课的蓝本，出现在整个“说课”过程中，只是其中一个重要的组成部分。
第三，表述所受到制约因素不同。“说课”不管是口头表达形式还是书面表达形式，必须保证在规定的时间----10分钟或15分钟之内说完。“教案”由于与授课的语言不相等，当然不受时间的限制。因此既可写成“详案”、也可以写成提纲式的“简案”；还可以在行文中嵌入一些备用资料。
第四，服务对象和达到的目的不同。“说课”主要是讲解和介绍，“说课稿”是给读者阅看的，必须把作者的意思尽可能地表达清楚。“授课”是把知识和技能传授给对方并且努力使对方接受的“双边活动”。因此，作为“授课”蓝图的“教案”是作者为自己授课编写的，在某种情况下，只要自己能看懂即可。
由此可见：教学设计是“说课”的重要组成部分。离开了教学设计就无“课”可说；“说课”是在介绍“教案”的根据，离开“说课”也会使人感到“教案”是无源之水、无本之木。“教案”正是借助“说课”这种形式，把不好表达或无法说明与介绍的内容展示出来。换句话说，“说课”旨在重点说明为什么要这样进行教学设计和
1 23下一页