我们经常感叹：教育时讲环境的，要有浓厚的氛围才行。其实不然，营造这环境的资源就在我们身边。尤其是语文课堂，教师的每一句话，学生的每一次发言，甚至教学过程中的每一个细节，只要留心，都可以成为语文教育的素材，帮助我们营造一个学习语言的环境，让学生在潜移默化中掌握言语能力。例如：在教学《丁丁冬冬学识字（一）》时，让学生了解北京的各个游览胜地，课前我与学生简单谈话导入：
师：同学们一定都喜欢旅游，跟大家说说，你去过什么地方？
生：西安
师：能把话说完整吗/
生：我去过西安。
师: 好极了，一座历史古都。
生: 我去过华山。
师: 你能在华山前加一个词语吗？
生: 我去过陡峭险峻的华山。
师: 瞧，添上一个词就把华山的特点说出来了。
生: 我去过繁华美丽的郑州。
师: 有谁去过北京，给老师讲讲你对北京的了解。
生: 我去过首都北京，那里有天安门、长城、故宫。
师: 你能用一个词形容天安门给你留下的印象吗?
生: 雄伟壮观.
师: 太棒了,真了不起.北京不仅是一个有着悠久历史的文化古都,而且有一些现代化的大规模建筑,谁能说说?
生: 奥运场馆------鸟巢、水立方。
师: 看来，读万卷书，行万里路。旅游也能增长学问呢。今天我们一起到北京看看。
其实,一个小型的语言训练,在不知不觉的聊天中，教给孩子如何运用语言，如何表达得更生动，更精彩。教学《小狮子》一课时，最后主题升华部分，我让 学生为小狮子拥有自己生活的本领，不依靠父母，变成一只“真正的小狮子”鼓 掌喝彩。结合当今独生子女“衣来伸手，饭来张口”的现状,我趁机启发孩子也做 一只“真正的小狮子”。让学生补充，不要—————，爸爸，妈妈，我要———— ——。证明自己已经长大了，要求自立。有孩子补充，不要宠我了，妈妈，我已 经长大了。不要来接我放学，不要给我整理书包，不要给我洗袜子，不要帮我叠被子。。。。。。。听着孩子们的要求和呼吁，的确唤醒了学生要求自立的意识，同时也为谈们渴望成长而高兴。
在实施新课程的过程中，人们都在为开发课程资源大伤脑筋，其实它每时每刻都闪现在我们身边，徘徊在课堂里，却常常没有能力去抓住它，奶奶的流走了。
怎样才能抓住这稍纵即逝的资源呢？首先要有丰富的文化底子，其次，要有敏锐 的资源意识。只有教师把自身学养、经验、智慧、情感在内的全部生活世界与学 生的知识技能一同融入教学过程的时候，语文教学才可能真正促进学生的成长， 每一节语文课才可能成为师生不可重复的生命历程。 我想：如果我们每一位教师，把语文课堂的每一个细节都在心里贴上“教育” 的名字，总有一天面对成长的孩子们，我们一定可以欣慰地说，我们给了他们那 中神奇的东西。