与新课程共同腾飞

             ——试论小学语文教师角色的定位

     20世纪末的基础教育课程改革，对于中国的基础教育来说可谓是改头换面，无论是学生的学习方式，还是教师的教学方式都发生了巨大的变化。由于长期“经验”的积累，使得小学语文教师对自己的角色已经驾驭得非常熟练，而对于新的课程改革后教师新的角色，许多教师还是很难定位，或者根本把自己的角色定位错了。小学语文是课程改革中最基础的课程之一，而新课程实施中教师角色的转变对于促进学生的学习是非常重要的，教师只有扮演好自己的角色， 才能真正把新课程理念落实到课堂教学之中。因此，小学语文教师更应该始终维护以学生为“主体”的地位，竭尽“主导”之责，扮演好各类角色。
        一、成功的设计者
       在新课程改革情景下，教师应该是一名设计者。新的小学语文课程改革倡导探究的学习方式，并不是完全摒弃传统的教学方法，对传统的教学方法的全盘否定，而是吸取精华，结合现代的教育实际，考虑学生学习因素更为多一点，更多的站在学生的角度上去设计小学语文教学的目标，设计创设每篇课文的教学情境，探讨小学语文的教学方式，让教师与学生共同创造知识。对于每一节语文课，教师还应更好的设计上课的原则，发挥激励机制，特别是要设计如何使学生在宽松的环境中获得知识，通过学生自己对语文课的探索、自己学习、自己获得语文素养的提高。小学语文教师最重要的还是要在教学过程中设计出一定的测试手段来检测自己的教学效果和学生的学习效果。如：对于一篇小学语文课文，教师要设计出通过学生学习在知、情、意等方面应达到的目标，设计出达到目标最有效的途径，设计出这节课的情境创设，设计出一些习题能够有效地检测教师教学和学生的学习效果。如字词的拼写，段落的理解，以及由本篇课文的学习拓展出来的相类似的知识迁移。新的语文课程标准，只有整体的教学目标，对于每一篇小学课文来说，没有分步的教学目标，没有教学方法的指导，没有现成的教案，所有的这一切都需要小学语文教师自己设计，没有现成的可供参考。在借鉴别人的教学经验时，一定要注意学习与创造相结合，“师其意而不师其辞”，结合实际进行设计。只有成功的设计，才能使小学语文教师成为一位不平凡的教师。
       二、称职的引导者
       传统的小学语文教学是“师讲生受式”，教师是课堂的主宰。即教师在讲台上滔滔不绝的讲课文的中心、段意、字词句意。而新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。随着学习方式的转变，小学语文教师首先是学生学习过程的指引者、导向者，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最好途径，以便学生自觉地投入学习。小学语文教师引导者的角色定位使得小学语文教学的课堂上，学生与教师的地位变得平等，教师不再是最后结果的定夺者。在小学语文课的学习过程中，学生与教师之间应该互相帮助，建立融洽的朋友关系。教师在语文课堂中应该深入学生当中，只有这样才能更好观察学生的学习状况，分析学生的学习个性特征，了解学生在学习语文过程中有哪些困难，以便于更好的指导自己的教学。在语文课堂上，学生针对某一问题发表自己独特的观点，作为引导者的语文教师应该热情倾听，适时进行点拨、评析，应该时时刻刻注意尊重自己的合作者。教师对学生的发言应该是进行客观公正的评价，即便是与自己的观点相悖，也不应该一棍子打死。即便学生的观点实在不可取，教师也应该委婉地否定，时刻注意保护学生学习的积极性。教学，是拥有教学理论素养的教师与学生沟通的过程。做一个成功的引导者应该激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。
       三、积极的参与者
       课程改革把小学语文教师定位于参与者，是针对学生的学习而言。它改变了教师在传统的教学中的权威地位，教师处在了一个与学生平等的地位来组织，参与学生的语文学习活动。在教学之前，教师要帮助学生制定每一篇课文的学习目标，并制定一定的策略来有效地达到这篇课文的学习目标。在语文课堂的教学过程中，教师的角色应恰到好处，应该是配角。教师对学生的语文学习活动更多的给予启迪、点拨而不能代替学生思考，应该让学生自己尽情发挥，注重教学过程中学生自己的体验、感受。教学后，教师应该组织学生运用正确的方法进行有效的复习，引导学生进行知识迁移，而不是仅仅局限于书本的知识上。作为整个小学语文教学活动的参与者、组织者，应该至始至终都有要注意一个问题：整个小学语文教学过程要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，这样有利学生压力的减轻。新课程改革之后，作为小学语文课程的参与者这一新角色，教师应该认真找到自己的角色定位，不要为了参与而刻意参与。作为参与者、合作者的教师，应该把自己看作是学生群体中的一员，积极参与到学生的学习活动中来，和学生一起讨论、实验，在与学生共同学生的过程中发现问题，帮助学生解决问题，进而与学生共同完成学习任务。
       四、热情的欣赏者
       教师也应该成为一位欣赏者，是学生体验成功与失败的见证者和欣赏者。欣赏者这个角色是新课程改革赋予小学语文教师的一个独特的角色。传统的小学语文教学大多是教师自己一个人在讲台上表演，唱独角戏，学生扮演的只是一个欣赏者。对于课文内容的理解只是通过老师的理解来间接获得。新课程要求小学语文教师转换表演的角色，从而变为欣赏者。正如杜威所说的一样，“现在我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来。”在语文课的教学中，教师应该把更多的表演机会让给学生，使学生通过自己的理解把课文内容表演出来。比如，在小学语文教学中，让学生进行儿童剧课堂表演，学生的积极性非常高。作为欣赏者，学生在进行表演排练时，教师也应该作为一名顾问，激励学生更多的思考，为学生做必要的引导，适时地提醒是必不可少的。这样，可使学生的表演日趋完美，更容易成功。新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，而教师做的更多的是如何去欣赏。
       五、大胆的开发者
       新课程改革之后增加了地方课程和校本课程。新课程要求教师不仅要做新课程的实施者，还要做新课程的开发者。小学语文课程的教学仅仅局限于书本上的知识是不够的。三级管理政策的确立，小学语文教师有了新课程开发的权利，同时也是教师的责任和义务。小学语文的建构，“教材无非是个例子”。小学语文教师应该根据书本上的例子适时进行开发，使学生的语文知识建构更加丰富、更加稳固。传统的小学语文教学，教师在教学前总在想这一节课应该“怎样教”，我们不难发现这一想法已经落伍了。现在教师更多的是应该考虑这一节课“教什么”？书本上的知识够不够？还要不要增加其他什么内容？若要增加其他内容就要行使开发者的权利。作为小学语文教材的开发者，并不是单一的增加一些相对应的知识。比如说：区分文中的一组词义，另外增加几组词义的区分，这就算行使开发者的权利，其实并不是这样。开发者所开发的应该是根据这一篇课文整体开发出来的新知识、新内容，从这一篇课文牵引出来的、拓展出来的知识点、内容。作为开发出来的新内容，肯定是各个开发者开发出来的内容各不相同。这就形成了各个开发者的风格。同一所学校开发出来的就形成了该学校的风格，各个地方开发出来的就形成了该地方的风格。这些校本课程、地方课程都无“大纲”而言，都是由各个学校、地方各自制定实施计划。作为小学语文课程的开发者，小学语文教师必须要注意：开发者必须根据学生、学校、地区和教师自身的实际情况进行课程开发。开发者要敢于大胆开发，不要畏手畏脚，让开发作为一种乐趣，作为一种享受。让开发出来的新课程更好的适应学生和学校的实际，走在学生发展的前面。
       以上所述小学语文教师的角色定位是新课程下比较重要的教师角色新定位。另外，语文新课程还赋予了小学语文教师促进者、研究者、决策者等诸多新角色。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的交互主体性“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。教学真正成为师生富有个性化的创造过程。新课程给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。作为小学语文教师，我们只有找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，在新的课程改革和教学实践中，把握好自己的角色，就一定可以融入新课程，与新课程共同发展，与新课程共同腾飞。

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