摘自：《木渎实验中学》
[内容提要]：高中地理课堂教学中如何实施素质教育，教师首先要转变陈旧的教学观念，树立以人为本的教育理念，同时又要在课堂教学中创设宽松和谐的课堂气氛，根据教学内容和学生实际，适当地运用探究式学习模式，运用期望与激励的心理效应等等，这是充分调动起学生的学习积极性，自己获得知识，培养思维能力，提高分析和解决问题的能力的重要途径。
[关键词]：素质教育、以人为本、课堂教学、探究模式
近几年，我在高中地理教学中，就提高学生素质、实现教学价值、提高课堂教学效率方面做了一些尝试，有一些初浅的认识，愿在这里与同行们交流。
一、更新理念，提高认识，是实施地理课堂教改的前提
作为教师实施地理素质教育，首先要改变观念。这样才可能在正确思想的指导下，进行课堂设计，富有成效地实施课堂教学改革，提高课堂效益。这里所指的新理念主要有以下几方面。
1.学生是课堂教学的主体。一切教学活动的设计和展开都应围绕着这个主体为依据和实施。传统的教学是以传授知识为唯一目的。因此，课堂教学是“教师讲、学生听”、“教师问、学生答”的不变模式。夸美纽斯曾说：“教师的嘴就是一个源泉，每逢这个源泉开放的时候，他们便把他们（指学生）的注意当作一个水槽一样放在它的下面，一点不要让滚出的东西跑掉了。”这样，知识从教师嘴里流出，直接灌注给学生。这是对传统教学模式的典型说法，其根本错误在于以物的传递模式来曲解经验传递的过程。其实，学生是以一个有丰富情感和各种需求的活生生的人来参与课堂教学过程的。学生接受学习的过程是一个心理构建过程，而不是一个简单的传递过程。但传统的课堂评价标准又强化了这种教学模式的弊端。例如某市地理课堂教学评价表中，六个评价项目中只有最后一项与学生有关，占评价分数的12%，而前五项都是在评价教师的“自我表现”，占评价分数的88%。这种评价标准的取向是：只要教师讲得精彩就行了，至于学生参与程度如何、学生知识获得过程和掌握程度如何是无关重要的。这与学生是课堂教学的主体是相矛盾的。
2.教师应树立以人为本的教育观念。以人为本的核心是尊重人、爱护人、相信人与培养人。作为教师，有这样几点值得注意：一是承认学生是有思想、有情感、有追求、有自尊心的活生生的人。他们需要学习，也需要休息与娱乐；他们需要受教育，也需要别人的理解和尊重；二是承认学生发展的差异性。由于每个人的先天禀赋、家庭教育、环境影响不同，接受同样教育、听同一位教师的课，每个人的内化过程却有很大差别，因而在同一个班的学生中会出现极其丰富而又差异纷呈的个性；三是承认学生的主体作用。首先，学生是教学活动的组成部分，没有学生就没有教学过程。其次，学生是有认识能力与实践能力的人，具有可贵的主动性，离开了这种主动性，教学不可能有好效果。再次，学生是教学价值属性所依附的实体。因此，教师应创设宽松和谐的课堂环境，激发学生主动学习、主动思考的积极性，让每一个学生都享受到获得成功的喜悦；四是认识和重视学生的潜在性向现实发展的确定性的转化。
3.教学的价值取向。所谓教学价值就是教学活动和主体需要的关系，即教学应先满足主体的哪些需要。在教学发展的历史过程中，最早有人提出教学的价值是传授知识、训练技能技巧、培养情感态度。它是以三级层次形式出现的，把传授知识放在首位。当人们从面向过去----现在----未来的角度对教育进行思考时，当人们探讨21世纪人才素质时，对教学的价值认识便更全面了。现代教育学的基本价值是使学生获得知识，发展能力，形成良好品格和掌握科学合理的方法。知识、能力、品格与方法是构建人才素质的“基本材料”。无论是从社会还是从学生成才的角度来看，都是主体需要之所在。
我认为，知识、能力、品格与方法既然是构建人才素质的“基本材料”，自然它们应成为我们的课堂教学应实现的目标。课堂教学改革应围绕如何实现这一目标而展开，也只有这样才能实施真正意义上的素质教育。
4.教学模式对学生素质的影响。课堂教学模式、课堂教学结构越来越多样化，这是课堂教学改革的发展趋势。例如：讲授模式、探究模式、导学模式、建构式互动模式等等。但就教学模式的本质特点而言，不外乎两种教学类型。一种是隐性内化教学。其特点是，教师说、学生听，教师讲、学生想，在整个教学过程中，学生的思维自始至终都在教师语言的轨道上运行。另一种是显性外化教学。其特点是通过教学设计，把教学内容加以解决。学生在教师指导下，相对独立地进行思维与操作，自主探究，直至形成解决问题的方案。作为问题，隐性内化教学有利于深化学生对知识的理解，提高知识的掌握水平；从教师的教学角度看，有利于提高课堂知识容量，有利于教师对课堂的把握。但由于在教学过程中，学生是在消极地听和被动地记，主体积极性受到损害。更由于在课堂上，学生的思维总在教师设计好的轨道上运行，挫伤了学生思维的独立性、创造性。而显性外化教学恰恰能充分保证学生的主体地位，使学生在相对独立的状态下认识和解决问题。这样的思维过程不仅活化知识，提高知识迁移水平，也使学生独立的思维能力与心理品质得到相应的发展，为创造性思维的形成与发展提供了条件。但这种教学耗时多、不易把握，对学生形成严密的逻辑语言与规范的操作不利。
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