据报道，中国教育学会会长顾明远在重庆南岸区基础教育首届学术年会闭幕式作报告时提出，不要再评“三好”学生，孩子的心理还不成熟，不要再拿对待成人的方法对待孩子！顾明远认为，中小学校是基础教育阶段，学生是未成年人，学校把学生分成三六九等，不利于学生的健康成长。
作为教育工作者，我不赞同顾会长“不再评‘三好’学生”的观点。“三好生”的标准就是：思想好，学习好，身体好。在一定历史时期内，“三好生”评比机制对于学生的荣誉感、上进心是一种有效激励，发挥了积极作用。眼下，仍具有一定的积极评价功能。我认为，与其废除，不如进行实事求是的改革。
如果说过去的“三好生”侧重“又红又专”、“智能挂帅”，今天的人才标准则是“个性挂帅”、“创造为主”，那些书本成绩不够好的怪才和偏才，因为具有卓尔不群的个性创造力，理应受到尊重。
可在“三好生”标准面前，这些学生往往受到冷落和排斥，很难得到认同。教育就是要让所有孩子都能和谐发展，我们常说，“多一把衡量的尺子，就能多一批好学生”，“三好生”标准几十年不改革，如何让孩子得到多元发展呢？
更令人担心的是，因为“三好生”的荣誉对升学有好处，导致跑“三好生”、要“三好生”的现象屡见不鲜，评选掺杂了许多人为的因素，使得“三好生”评选的公正性和权威性受到了质疑。
我们不妨看看美国优秀中小学生的评选标准：考勤、学习成绩、组织和活动能力、发明创造能力、参与社会的积极性、尊重他人等，获奖比例约为10%。评选由老师和学生共同评议，透明度很高。西方国家的优秀标准不仅局限在课堂上，而且延伸到了社会性、人格等精神发展以及非智力因素方面，更注重将学生放到广阔的社会去观照。
如此看来，我认为可以将“三好生”评选改为“多好生”评选、“个性学生”评选、“创造性学生”评选等，革除阻碍教育发展的惯性做法，解开捆绑孩子个性发展的绳索，将先进、理性而有前瞻性的做法及时纳入“三好生”评选机制中。