学生害怕习作是个掉了牙的话题，无数语文人谈了无数次，但时至今日，“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”，故在新课程实验已完一轮的今天，我还想把这个话题拾起来谈一谈。
一、缺乏生活积累──丰富生活体验
学生害怕习作，说是无话可说，无事可写，原因之一是对生活缺乏体验与积累。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。只是学生自己虽然每天都生活在人群中，自己或生活的周围每天都有许多事情发生，当时对发生的事情也有过高兴、愤怒、伤心等情感的体验，却没有有意识地将自己的感觉调细，没有养成表达的习惯，当时没能记下来，事过境迁，到用时就回忆不起来了。再加上现在的孩子几乎都是独生子，生命仿佛特别脆弱，安全成了“高压线”，于是就有了形形色色的言行限制。在家中这不能碰，那不用动手；在学校不能玩“危险游戏”（如“跳马”），不准外出踏青，如此等等。学生的体验与积累自然又少了一些。当然，在习作课上，我们也看到有的同学提起笔来，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在体验与积累上下过功夫，材料储备丰富；有的同学眉头紧锁，望题兴叹，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。仓库里贮存的素材多寡，直接关系到习作的质量。有一则古代笑话说：一秀才写不出文章，痛苦万状。其妻见曰：“怎么比我生小孩还难？”秀才曰：“当然更难。你生孩子是肚里有货，我写文章是肚里没货。”学生怕习作主要原因就是肚里没货。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。“生活是创作的源泉”。作为教师，要尽量为学生创造丰富多彩的生活：如精心安排每个节日。春节搞个慰问活动，让学生帮助军属做好事；三八节，给妈妈送份礼物写封信；再如周末，布置一些生活作业，象做一道菜，洗一次衣服，做一件小制作等；还可以组织学生去支农，帮农民插秧、割稻子，锻炼几天，出一身汗，滚一身泥，体验劳作之苦，凡此种种，不但能积累材料，还能学到和收集到来自群众的鲜活的口头语言。如此，习作时，学生就有话可说，有事可写，有感可发，有情可抒，“苦差事”就会变成“愉快事”。
二、缺乏语言积累──多读多诵多摘记
学生害怕习作的另一个原因是缺少语言积累，语言贫乏。而导致其语言贫乏的主要原因乃应试教育。为了应试，语文教学成为语言文字的游戏。特级教师斯霞在谈到应试教育时深有感触：“如拼音、解释词语、扩句、缩句、把句子成分补充完整、加标点、多项选择等等，花样百出。有些练习题大题目套小题目，做起来很浪费时间和脑筋，学生的负担重就重在这个地方。”如此枯燥、繁琐、无效的劳动占去了学生宝贵的时间，倘若将这些宝贵的时间用来大量的阅读，用来积累语言文字，丰富和充实学生的语言仓库岂不更好？鲁迅先生的“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”的比喻充分说明了积累在习作教学中的重要作用。虽然由应试教育向素质教育转轨已成为语文人的共识，但仍有相当一部分教育行政管理部门在素质教育体制尚未健全、完善的情况下，显得无所适从，仍以“统考”为指挥棒，致使部分教师仍致力于题海战术、文字游戏，习作教学仍致力于死记硬背各种类型的范文。不从本质上认识语言积累的重要，不从实际行动上引导学生对语言的积淀，致使提高小学生习作能力成为一句空话。
刘勰曰：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”要引导学生 “经常留心自己的语言，经常观摩人家口头说的，笔下写的语言。”（叶圣陶语）；要向古今中外文章中的“语言作品”学习语言。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”说的都是这个理。多读多诵多摘记，不仅仅是为了积累词句，更重要的是从中潜移默化的习得一定的写作技巧。不仅要多读课文，因为那是一篇篇很好的范例；还要多读名家名篇，优秀诗文；背诵名言警句，俗语民谚，从中汲取营养，不断丰富自己的写作经验和积累，只要我们把阅读与积累作为一种任务，日长天久，学生的语言储备就会像滚雪球似的，越滚越大。而当学生的阅读与积累达到一定程度，脑子里就建立起一座“语言仓库”，习作时，它就会像喷泉似的，喷涌而出。
此外，我们还要教学生适当地掌握一些语法、修辞、逻辑等，语法解决的是句子通不通的问题，逻辑解决的是句子对不对的问题，修辞解决的是句子好不好的问题。
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