本报记者 张学军 摄
■湖北省长阳县都镇湾镇中心学校 谢建军
有效课堂教学是一种能够有效地促进学生的发展、实现预期教学目的的教学活动。笔者在实践中发现，学校对有效课堂的指导不能仅仅停留在教师层面。学校的教学管理应该围绕有效课堂教学引领教师进行深入而细致的教学研究。
集体备课引领“有效”落地
教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课一直以来是我校教学管理的特色之一。教师通过相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所短，为提高课堂教学效率发挥了重要作用。但在实践中，我们发现有些学科的集体备课不知不觉成了备课教师的“教案之和”、网上资料的“下载拼盘”，或是“标准答案式”教学方法、教学手段、教学流程的汇集。
经过调研，我们发现这种现象的根源是管理者管得太多、太细、太死，导致了教师的负担过重。于是，我们开展了如何集体备课的讨论。通过讨论，进一步明确了集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高教学质量与教师群体水平的一种有效手段。集体备课应该是本组教师静下心来共同商讨如何突出重点、突破和分解难点，如何使新教材最大限度地培养学生的创新精神和实践能力，如何凸显学生的主体地位，真正体现课改精神。
于是，我们在集体备课的管理中删繁就简，以减负高效为目标，规定了两条底线。一是围绕课程标准集体确定每一个单元、每一个章节的重难点以及重难点的突破，力求每位教师在课堂上能够找准、突破重难点。二是把作业的布置纳入集体备课的范畴。有效作业是使学生朝着正确学习目标前进的最好方法之一，把作业的布置纳入集体备课的范畴是教师突破重难点，走向有效课堂的重要途径，同时也是学生减负的有效措施。
教学活动促进“有效”开花
开展有效课堂教学不能开展无效的教学活动。教学活动是一种形式，但是，应该坚决避免走向形式化。我们在开展的教学活动中，引入了同题设计，进行了一些有益的尝试。
我们通过同题设计，引导教师设计好课堂细节。细节决定成败，课堂教学更是如此。同题教学设计指同备课组的老师在指定的时间、地点，带指定的参考书进行指定课题的教学设计。在操作中，现场抽课，让授课教师在单位时间内完成。设计结束后，骨干教师对授课教师进行一对一点评，真正实现菜单式的专业引领。许多教师在得到点评后，又和专家、骨干教师进行探讨。这样，就使同题教学设计活动向纵深发展，超越了活动本身的意义。
在同题设计之后，还可以安排一次集体备课活动，将所有的设计进行整合，由一位教师先上，评议修改后换一个人再上，再评、再议、再上……用这样的步骤进行“磨课”。尽管同组教师上的是同年级、同内容、同课时的教材，但由于他们对教材解读的侧重点、对内容的感知把握、对学生的实际学习情况以及在接收消息的广度与深度上存在差异，因此无论是在整合的角度、阅读的主题、知识与技能的训练点，还是在重难点突破的方法上，各课均不相同。这就使得个性各异、亮点迭出的课堂教学令教师们深受启发。最后，备课组通过对同一课题的不同效果进行比较，分析差异，得出启示性结论，并要求每位教师形成文字。
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