日记，是生活的记录。把我们一天中的所见、所闻、所说、所做、所思、所感，选择其中最有意义的记录下来，这就是日记。由于它有着“备忘簿”的潜在功能，能及时地总结我们的学习、工作和生活经验教训，促进我们自身的发展，同时还能有效地提高我们的写作能力，因而在学生的学习中占据着举足轻重的位置。

    生活是个万花筒。从理论上来看，它本是取之不尽、用之不竭的材料宝库，蕴藏着许许多多丰富多彩的写作素材。可对于初入学堂的小学生而言，由于年龄的差异和认知结构的特点，事实上并非如此。因为许多时候，他们往往缺少发现。缘于此，千方百计思考日记写什么好就成了众望所归。对于初学日记的低、中年级小学生而言，其感受尤其如此。
     曾经有过“日忆”的提法，笔者深感相见恨晚。现在不妨联系几年来的教学实践，谈谈自己的一些切身感受。日记不是生活的记录吗？那么，要想知道日记写什么好，就得首先学会“一日一忆”。笔者提倡学生把日记当作每天的最后一项必修课，建议在每晚上床睡觉以前完成。这样，我们就可对一整天的事情进行回忆了。从早到晚，林林总总、琐琐碎碎的事情太多，一下回忆，难免摸不着头绪。怎么办呢？我们可以采用“化整为零”的追忆法，把一天的时间分成若干个大大小小的时间段，如早晨起床至上学之前，早晨上学路上、上午在学校里、中午放学路上┅┅甚至分得更细更小一点，如上午第一节课、上午第一次课间十分钟┅┅然后按顺序逐段细细回忆，提出问题，从中挖掘有意义的东西，从而捕捉生活和学习的精彩片段，最终加以比较，选择其中最佳的素材，使之成为日记材料。
　  实践证明，如此“日忆”，学生日记不仅有东西可写，甚至还创造了新的日记方法，即回顾课堂学习内容法和写读后感法。不信，你看：“今天，我们上了一堂语文课。这堂语文课，我们主要学习了三个方面的内容。第一是┅┅第二是┅┅”“今天，我们学完了《猎人海力布》这一课。这一课主要讲：在内蒙古自治区，曾经流传着这样一个传说：一个猎人，名叫海力布。他平时热心助人┅┅学了这一课，我被海力布热心助人、舍己为人的精神深深感动。我想┅┅”这样，既写完了日记，又复习了当天的功课，如此“一箭双雕”，学生怎能不乐于接受？
     兴趣是最好的老师。笔者认为，“一日一忆”之所以能使学生对日记乐此不疲，显然得益于它的简便易行，真正地激发了学生的创作激情。有了兴趣，还有什么问题不能解决呢？

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