关键词：教师教育 教学研究 网络教研 调查与思考
摘 要：农村中小学现代远程教育工程的实施，不仅改善了恩施山区中小学教育教学条件，也优化了教师教育和教师成长环境，使山区中小学教师走出了专业成长和教学研究的认识误区，为山区中小学教师学习和教研创设了新的平台，丰富了教师专业学习和教学研究形式。
推进教师专业化是国际教师教育改革发展的潮流，也是当前我国教师教育改革发展的重要导向。1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为专门职业，是一种要求经过严格训练才能获得并需维持专业知识与技能的公共职业。20世纪80年代以来，世界各国教育改革与发展的实践证明，促进教师专业发展，提高教学工作的专业水平是造就高质量国民教育的根本保证和必由之路。当前,新课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战了，教师的角色和形象要求从传统的“教书匠”向教育的专家和专业人员方向转变。而这对于广大农村（特别是西部偏远山区）教师而言，由于社会经济、地理环境、传统因袭等诸多因素影响，“教师专业化”就如同一个美丽而又虚幻的传说。在很多人眼里，农村教师似乎就意味着“观念落后”“边干农活边上课”，哪有时间弄“教师专业化”？通过对恩施市农村中小学现代远程教育工程的实施过程的调查，我们认为：全市中小学现代远程教育工程的实施，不仅改善了农村中小学的教育教学条件，也优化了教师教育和成长环境，使山区中小学教师走出了教学研究和专业成长的认识误区，为山区农村教师专业发展创设了新的平台，远程教育资源为山区中小学教学研究提供了有力的智力支持,网络教研和远程学习丰富了山区中小学教学研究和教师学习的形式。现代远程教育工程的实施，开辟了西部山区农村教师专业化发展的新天地，广大山区农村教师依托远程教育资源完全可以走一条独具特色的专业发展之路。
一、恩施市农村中小学现代远程教育工程实施情况的回顾
恩施市地处鄂西南腹地，属“老、少、边、穷”地区，是全国扶贫开发重点县市之一。全市国土面积3967平方公里，辖16个乡(镇、街道办事处)，总人口78万，其中土家族、苗族、侗族等少数民族占39%，共有各级各类中小学379所，其中高中4所，初中27所，小学347所(含教学点106个)，特殊教育学校1所，在校学生103422人。2002年9月，恩施市被确定为教育部、李嘉诚基金会“西部中小学现代远程教育项目”试点县，全市80所学校被列入试点校；2004 年11月，被确定为湖北省农村中小学现代远程教育工程试点县市。 5年来，全市所有的高中、初中和231所小学建起了卫星教学收视点，全市中小学卫星收视点覆盖率100%，106个教学点建起了教学光盘播放点，14所初中建起了多媒体计算机网络教室，实现了远程教育“校校通”。到2006年春季学期末，全市有多媒体教室45个，电子备课室65个，学校拥有计算机共2535台，83所学校宽带接入互联网，实现了“星地一体”，23所学校建立了自己的网站，市教育系统的电子政务也已全面开通。
农村中小学现代远程教育项目的实施，为恩施市的教育带来了良好的发展机遇，极大的促进了全市农村中小学教育教学质量和教师教育教学水平的提高，也为展示恩施教育提供了一个很好的平台。2003年12月，该市《利用远程资源，服务课程改革》的经验材料，被选入全国“农村远程教育研讨会”交流材料；2003年12月，在湖北省远程教育工作会议上，该市作了题为《依托远程资源，提高教学水平》专题发言；2004年5月，该市出席湖北省基础教育课程改革工作会议，作了题为《依托远程资源，创新校本培训模式》的交流发言；2004年4月至6月，该市远程教育管理与应用的做法，被制作成VCD光盘，作为湖北省农村中小学现代远程教育项目培训光盘，向全省发行；2004年8月，该市应邀出席“中国教育信息化建设与发展论坛”，并作了题为《依托天网优势，构建农村中小学教育信息化发展平台》的发言；2005年1月，恩施自治州农村中小学现代远程教育工程启动仪式在该市举行；2005年11月18日，恩施自治州“农村中小学现代远程教育项目应用与管理工作现场会”在该市召开。 2006年11月该市获“教育部.李嘉诚基金会‘西部农村中小学现代远程教育项目’特别组织奖。”2007年5月28日—30日，湖北省农村中小学现代远程教育工程现场会在恩施市召开，这是对恩施市农村中小学现代远程教育工程工作的充分肯定。该市的做法已引起多家媒体的关注，《信息技术教育》杂志社的主编王黎明专程到该市采访远程教育工作，并在“远程教育万里行”栏目以《跨越在这里起步》为题报道了其实施远程教育工程的情况；《中国教育报》、中央电视台、《湖北日报》、湖北电视台、《中国远程教育》、《信息技术导刊》、《教育技术资讯》、等媒体相继对该市的远程教育给予了宣传报道。
二、远程教育工程的实施和课程改革使恩施农村中小学教师走出了专业发展的认识误区。
农村中小学现代远程教育项目的实施，为恩施广大农村教师与大城市教师共享优质教育资源提供了良好的条件，也成为农村教师与外界学习、交流的平台。依托这个平台，恩施市农村中小学教师的教学水平有了明显提高，教育观念开始转变，教学方式也正在更新，广大农村中小学教师逐渐走出了专业发展的认识误区。
山区农村教师要获得专业发展，要主动积极地深入研究教育教学，首先要解决认识问题。过去，由于社会经济、地理环境、传统因袭等诸多因素影响，“教学研究”“专业发展”在山区农村中小学如同不可企及的神话。在很多人眼里，农村教师似乎就意味着“观念落后”、“边干农活边上课”，哪有可能弄“教学研究”？哪有必要弄“教学研究”和“专业发展”？部分教师处在偏远山区、偏僻农村，信息闭塞，视野狭窄，面对时代的变革，自我封闭、不思进取、得过且过，从主观上缺乏积极应对新的变革的心理准备。“在广大山区农村中小学，对教师专业成长的认识几乎是一片空白，一些农村中小学教师从教实践十几年、几十年，专业水平非但没有提高，反而呈弱化和缩水的趋势，仍存在只增教龄不增水平的现象。”①现代远程教育工程的实施为恩施山区农村教师打开了另一扇窗，使他们看到了“外面的世界真精彩”，也使他们深深地感觉到自己与飞速发展的时代的差距，使我们的教师对自己的职业要求有了新的认识，使他们在新的教育改革形势下危机意识和终身学习的观念得到加强。时下，在恩施市的农村中小学教师中就流传着这样的说法：“不会上网，就要下岗。”压力就成了学习和教研的动力，老师们积极投身学习新技术和参与教学研究的大潮。所以，从某种意义上说，农村中小学现代远程教育项目的实施促使教师提高了对教学研究和专业发展必要性和重要性的认识。
三、远程教育工程的实施改变了恩施农村教育教学环境，也优化了教师教育和成长环境，为山区农村教师专业发展创设了新的平台。
恩施农村中小学往往师资力量不强、办学基础薄弱，教师同伴互助的氛围难以形成，这成为山区农村教师专业成长和教学研究的瓶颈。长期以来，农村中小学师资缺乏一直是困扰基础教育的大难题：一是受机构改革的冲击，农村中小学教师编制只减不增，教师学科结构和年龄结构出现断档，年轻教师缺乏，以至一些地区的学校形成“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爷爷奶奶教小学”办学窘境；二是新的学校布局调整，使农村形成了有限教师办无限教育的局面，一些学校师资甚至无法满足开齐、开足课程的需要。笔者所在的恩施市有的村级小学六个年级六个教学班，校长、教师共七人，只要有一人出差就没有人打下课铃，有的学校因为教师人数不够只好进行复式教学；三是城乡教师的不对称流动，造成大量农村中小学骨干教师流失，使得农村优秀教师更加稀缺。农村教师长期超负荷工作，疲于应付各种事务性工作，不仅无暇顾及自己的专业发展，更谈不上深入进行教育教学研究，有的甚至基本教学质量都难以保证。
从恩施市近五年实施农村中小学现代远程教育工程的实践来看，现代远程教育工程为山区农村教师教学研究和专业发展创造了新的条件。主要表现在：一是它减轻了教师的教学负担，使广大农村教师有时间和精力从事专业化学习和教育教学研究。教师在教学过程中，可以充分利用网络资源创造性的开展教学活动，大大地解放了生产力。二是解决了农村教师在学习中缺少同伴互助的难题。恩施市部分农村学校借助远程教育设施，开展联片教研、联校教研活动，有的建立了“网上教研沙龙”，还有的学校教师建起了“教师博客”，远程教育设施使不同学校的教师成为网上教研和学习的伙伴。三是实现了优质教学和学习资源的共享。教师们说：“一面大锅朝天扬，五洲四海到大山。数理化外样样有，连着知识大海洋”。优质远程教育资源不仅促进了地区之间、城乡之间的教育均衡发展，也使山区农村教师专业化学习和教学研究有了丰富多彩的资源。恩施市的一项调查显示：“资源应用促进了教师教育技术能力的普遍提高，接受问卷的教师中，远程教育项目实施以前，有987人没有用过计算机，占总人数的30.2％；有1037人刚开始学，占总人数的32％。也就是说，远程教育项目实施以前，不会计算机的教师比例超过60％。远程教育项目实施后，没有学过计算机的只有72人，只占问卷总数的2.4％；而会上网、会打字、会用课件的人数达到2337人，占问卷总数的73.4％。在2005年全市举行的远程教育技能大赛中，特等奖获得者并非城区学校的教师，而是盛家坝乡盛家坝初中教师罗雯，乡镇（办事处）团体总分前6名中，农村乡镇占5名。远程教育资源的应用，有效地缩小了农村与城市教师教育技术能力和教育理念上的差距。” ②
远程教育资源还解决了农村中小学教师在平时教育教学和教学研究实践中缺少专家具体有效的专业引领的问题。远程教育工程拉近了专家与基层教师的距离，农村教师可以通过远程设备及时得到课改专家面对面的提供技术性、专题性的咨询指导。
此外，远程教育工程的实施还破解了农村中小学经费紧、教师专业学习机会少、教研活动难以开展的难题。农村中小学教师往往缺少真正实用、有效的外出培训、学习机会。即使有机会，也因为经费或名额少，杯水车薪，大多数教师难以获得；有时又因为培训不切实际而流于形式，使专业成长和教学研究成为一句空话。恩施市的调查证明：“远程教育项目的实施，使教师培训这个一直困扰农村边远学校的老大难问题得到了很好的解决，教师们再也不需要跋山涉水去接受培训，在自己的学校里就能得到良好的培训。恩施市利用远程教育资源，很好地解决了1—5年级和7—9年级近4000名教师的新课程全员培训任务，校本教研的经验在全州推广。龙凤小学教师张平荣说“远程教育资源改变了我的识字教学方法”；白果初中教师邓修旺说“过去我们没法做的实验，到远程教育教室就能解决了”。调查中，有86.4％的教师认为远程教育资源的应用，对自己的专业发展有较大帮助；87.2％的教师认为远程教育资源能够帮助自己开拓视野、获取新知、提高自身素质。” ③可以毫不夸张地说，远程教育工程为山区农村教师的专业成长和教学研究提供了可能。
四、远程教育工程的实施和远程教育资源的充分利用创新了恩施中小学教师专业学习和教学研究的形式
网络教研是校本教研的一种新颖的研讨形式。远程教育工程的实施和远程教育资源的充分利用创新了山区中小学教学研究形式，进一步加强了教师与教师，教师与教研员、专家、学者的教育教学交流与研讨，有助于更快更好地帮助教师解决教育教学中的实际问题，提高教师驾驭新课程的能力，促进教师专业成长。恩施市的主要做法有：
1、切实抓好技术和应用培训，明确市、乡、校“三级培训”体制和任务，使农村教师人人会用、能用、爱用远程教育设备。
在认识上，恩施市的教师们把远程教育当作教育教学新课题进行研究。具体地说就是“三级培训”：一是市级培训骨干，即电教站为每所项目学校培训一到二名技术骨干，市教研室为每个乡镇培养3—5名应用骨干，培养资源应用带头人，为其它教师应用资源引领示范；二是乡镇培养典型：即各乡镇中心学以中心小学为龙头开展教师教育技术能力培训和教师专业发展培训，为其它学校开展校本培训提供示范；三是搞好全员培训：校本培训，即参加培训的骨干教师以身示范，组织本校教师进行全员培训。自项目实施以来，恩施市组织全市性项目管理员培训6次，组织以英语学科资源应用为主的骨干教师培训5次，2006年，恩施市已全面启动教师教育技术能力培训。
2、突出重点和特色，强化资源利用硬指标，最大限度地发挥远程教育资源在教学和教研中的作用。
在远程教育资源应用方式上，恩施市要求教师除了应用资源进行课堂教学、让学生直接接触优质资源、提高学习兴趣和质量外，始终突出应用资源对教师进行教育技术能力和新课程培训、提高教师素质这个重点。针对山区外语师资紧缺的实际，恩施市充分利用英语“空中课堂”教学光盘，开好小学英语课，确保国家课程全面落实。
在资源应用程度上，明确规定了三项硬性指标：一是100%的专任教师会用资源进行教学，中青年教师能熟练运用资源进行教学；二是充分利用远程教育资源培训英语师资，全面开设小学英语课，在平时远程教育专用教室的使用上优先安排英语课。2006年秋季，全市经过培训的242名小学英语教师已经上岗，100%的小学开设了英语课；三是对远程教育专用教室的使用，小学每周不少于20节课，初中每周不少于30节课。由于在远程教育设备使用和资源利用方面采取了一些硬措施，远程教育资源在教学和教研中的作用得到最大限度地发挥。
3、、加强远程资源应用指导和设备维护、技术培训，确保远程教育工程成为教学研究的新平台。
恩施市教研室致力于组织开展远程教育资源应用的常规教研活动、常规教育教学检查活动、教师培训活动和网络教研活动，着眼于“关注农村、利用资源、推进课改”，将教研工作重心放到指导村级小学的资源应用上。2006年，以小学英语、艺术和主题班会等为重点开展了“进百校、听百节课”大型教研活动，不仅为全市远程教育资源的应用起到了很好的引领和推动作用，也为全州资源应用起到了示范作用。恩施市电教装备站主要发挥设备维护和技术培训的主力军作用，采用集中培训、上门服务、专题讲座、现场答疑等形式培训了一支较为稳定的技术队伍。项目实施以来，共组织大规模集中培训5次，培训人员700多人次。在资源应用中，他们从资源介绍入手，很好的解决了资源中“有什么”和“如何用”的问题。项目实施初期，他们与教研室教研员一道，针对教师和学校对资源认识不足，不敢用、不愿用的实际情况，深入学校向教师进行演示和介绍，让教师了解资源、认识资源、亲身感受应用资源的优势，提高认识，激发兴趣。为了进一步普及资源应用，他们又经常深入课堂听“资源应用课”，与老师们共同探究如何更好的应用资源。
4、建立网络教研制度，开展多种形式的网上教研活动。
恩施市根据上级要求，依托现代远程教育设施建立了天网（卫星宽带）、地网（互联网）、人网（教研员和教师队伍）三网融合、以校为本、区域协作、网络支持的教研工作新机制。各学校充分利用远程教育资源结合实际开展常规教学研究活动，总结出了各具特色的资源应用经验：恩施市龙凤小学总结的“专题---备课---一度教学---回放对比---重构教案---二度教学---群议---提炼”的校本教研流程；恩施市实验小学总结的“看课---学课---上课---感悟课”的培训模式；恩施市逸夫小学总结的“一课多人备、多人上一课”的备课经验。恩施市崔坝中心小学开展的“教师美文展播和教师周周有好课”活动，恩施市芭蕉中心小学开展的“送课下村”活动等都已成为全市资源应用的成功案例。全市小学语文、数学、英语三个学科的大部分教师通过“QQ教研群”、“UC教研群”定期开展学科教研沙龙活动。此外，网上教研活动已开始在一些条件较好的学校全面展开，龙凤初中、舞阳中学、小渡船中学、白果中学、板桥中学、白杨初中、三岔初中、崔坝初中、屯堡初中等9所初中和实验小学、第二实验小学、第三实验小学、逸夫小学、白杨中心小学、盛家坝中心小学等6所小学除在校园网上以“教师博客”“教研论坛”“教研BBS”等形式开展网络教研外，都成为e21校本教研网的理事单位。网上教研活动，使教师的教科研水平很快提升，e21校本教研网统计显示，到2006年底，全市教师已在e21校本教研网上发表文章858篇。此外，该市还利用课题研究，提升远程资源应用水平，全市有16所学校申请了中央电教馆和省电教馆“十五”课题研究子课题，大部分课题学校都已进入结题阶段。同时，该市以省教育厅组织的全省“教育理论与实践征文活动”和“教育软件作品大赛”以及“中小生电脑制作竞赛”为契机，开展教师应用资源的教学比武和教育软件大赛活动，推动了远程教育资源的应用。2006年“中小学电脑制作”大赛活动中，沙地小学6年级学生覃叶同学制作的网页《东西部少年一家亲》、市民族高中周武应同学制作的网页《恩施旅游网》获国家三等奖。2005年组织了 “远程教育资源普及与应用技能竞赛”活动，使全市远程资源的应用由以年轻教师应用为主，全面推向了中老年教师。2007年以教师教育技术能力为主要内容的大规模教学技能竞赛活动已经启动，这又是对全市教师运用远程教育资源开展网络教研能力的一次大检验。可以说，教师们在充分利用远程资源为教学教研服务的同时，用自己的实践和活鲜的经验丰富了教育资源。
5、职业技术教育利用远程教育资源开发校本课程，收到了很好的效果。
由恩施市教研室主持的国家级课题“绿色证书教育研究”依托远程教育设施联系各个实验学校，课题参与教师借鉴网络资源编印出四册地方教材，使20000余名青年接受绿色证书教育，该教材2006年秋被市新农村建设办公室确定为“新农村建设农民读本”，课题于2006年12月结题，已经被推荐为市级科研成果奖参评项目。部分学校利用远程教育资源结合学校实际开发了校本教材，恩施市屯堡中学编写的《摩托车维修技术初级读本》深受学生喜爱；白果中学开发出了《银杏栽培技术》、《大棚蔬菜种植技术》、《杜仲剥皮再生技术》、《茶叶栽培、加工技术》、《电器维修技术》等校本课程教材，为培养初级技术人才奠定了良好的基础。
总之，中小学现代远程教育工程的实施，不仅改善了恩施农村中小学的教育教学环境，也优化了教师教育和成长环境，使恩施山区中小学教师走出了教学研究和专业发展的认识误区，为山区农村教师教学研究和专业成长创设了新的平台，远程教育资源为山区中小学教学研究和专业学习提供了有力的支持,网络教研和远程学习已经成为一种符合山区中小学实际的全新的教学研究和专业学习的形式。
①董国雷《是什么阻碍了农村教师的专业成长？》，《中国教育报》2007年2月26日第三版；
② ③文付才《恩施市实施农村中小学现代远程教育工程的调查》，《中国教育报》2006年12月14日第4版 。