摘要：我国对研究性学习的研究多集中于对其本质的分析与案例的展示，关于研究性学习的实施与评价则是急需加强的领域。西方从学生、教师、学校在研究性学习中遭遇的挑战及解决的办法对研究性学习实施进行深入研究，从知识与技能获得、学科知识的理解、心理发展、不同学习风格及能力学生的表现对研究性学习评价进行深入研究。我国在研究性学习研究中需要加强学生学习、教师专业发展、学校改进等方面的研究。
关键词：西方；研究性学习；研究；实施；评价
如何顺利地、有效能地开展研究性学习，这是我国许多高中实施新课改中面临的重大难题。自研究性学习成为高中新课程的必修课以来，我国对其研究如雨后春笋般涌现，但探讨多集中于对研究性学习的本质分析与案例展示，对研究性学习的实施与评价研究相对较少。为了促进研究性学习的顺利实施，需要更多地关注研究性学习实施和评价中的困难与问题。本研究将对西方研究性学习实施与评价的相关研究进行归纳与分析，以便为我国的相关研究提供理论视角、研究方法和实证研究上的参考和启示。
一、研究性学习实施的研究
研究性学习的实施研究在于探讨研究性学习活动开展的过程，揭示如学生、教师、家长和学校等不同参与者在课堂、校内和校外等环境下，在研究性学习的不同阶段所遭遇的困难及解决的办法。
(一)学生遭遇的挑战
从本质上讲，研究性学习是以学生为中心的学习方式，与传统教学相比，要求学生在学习过程中扮演更活跃的角色，积极地承担更多的责任。因此，在学习过程中学生面对很多挑战。爱德森(D．Edelson)等人的研究支持了其他多项研究发现，提出学生在进行研究性学习时常面临的困难有：①不能持续地保持探究的动机。学生在研究性学习的初期，由于新颖性和自主性还能保持很高的兴趣，但是随着学习过程中困难的增多，学习兴趣便逐渐减退。而研究性学习是以学生的高动机为前提的，只有这样。学生才能够积极主动地参与到探究活动中。②缺乏继续探究的技能。例如学生需要知道如何用科学的方法收集与分析资料，通过什么方法来展示研究成果等。③缺乏使探究继续下去的背景知识。在提出研究问题、发展研究计划、收集、分析资料的每个环节都需要相应的内容知识为基础。如果学生缺乏知识基础，就不能完成有意义的研究活动，也就没有机会去拓展和运用知识。另外，由于缺乏基础知识而使探究不能层层深入，在学习过程中学生感受不到挑战和收获之后的快乐，最终使学生逐渐失去学习动机。④不能管理自己的探究活动。阿驰里斯(c．Achilles)和胡沃(s．Hoover)的研究发现，学生缺乏社交技能，特别是在小组中合作的能力是影响研究性学习的一个重要因素。而且，研究性学习是-一个复杂的、开放的、内容广的活动，而学生在传统的教学活动中又没有很多的进行如此复杂的管理机会和相应的自我管理习惯和能力。因此，在研究性学习中管理就成为需要解决的重要问题。
卡捷克(J．Krajcik)等人通过录像、实地观察和访谈等方法对两个研究性学习项目中学生的学习经验进行了细致的研究后发现：学生在制定调查计划方面较有把握，但是对如何提出有意义的研究问题、如何根据研究问题系统地收集和分析资料，根据资料总结研究发现、如何管理时间、如何系统地完成学习任务方面困难比较多。研究者提出，教师建设性的指导对研究性学习的实质性进展至关重要。
总而言之，高动机是研究性学习开展的基本条件，而学生具有一定的背景知识，在教师及时的指导下，进行有实质性内容的探究活动是高动机的源泉。同时学生需要具有关于研究性学习的方法性知识和技能，能够与他人和谐地合作，有效地管理自己的活动和时间。
(二)教师面临的挑战
个案研究发现，研究性学习这种基于建构主义理论的具有非预设性特征的教学方式，往往与教师教学行为背后深层的信念是冲突的。要找出冲突在哪里以及解决的方法是一个很缓慢的和费时的工作。教师是否能够坚持应对来自冲突中的挑战与三方面有关：一是教师能够看到新的教学方式和其背后的理论基础对于达到他们所期望的教学目标来说是关键的，二是教师全身心地投入到这种新的教学方式的学习之中，三是教师得到多元的合作与反思等专业成长与发展的机会。
还有研究发现，教师在指导研究性学习中所遇到的主要困难有：①时间，实际的学习过程往往比教师所期望的时间更多。②课程管理，为了使学生有效地工作，教师需要在维持秩序与学生自由支配之间维持平衡。③控制，在教师指导与学生探究之间拿捏平衡。④对学生学习支持，在学习过程中教师需要给予学生恰当的反馈。⑤技术运用，教师并不能在教学过程中把科技作为认知工具并充分地加以利用。⑥评价，教师不能设计恰当的工具和方法评价学生学习中的理解。在上述的困难中，教师对学生的支持、控制和评价是最关键的。研究性学习并不是按照预先设定好的详细方案执行的过程，其本身是一个不断挑战、无限探寻的历程。在学习过程中，学生的迷惘、困难是不断的，是难以预料的。在这种情况下，教师及时的、有效的指导就显得至关重要。而教师知识的发展是教师对学生提供有效指导的前提和基础。这些知识包括：其一，内容知识。教师对学生研究问题中所涉及的相关知识有深人的把握，在此基础上才能对学生如何分析研究问题、如何设计研究工具、应该收集哪些资料、以及怎样分析资料和总结研究发现有切实的指导。其二，课程知识。对研究性学习的性质、目的与过程的认同和理解。现实中扭曲的现象是，许多教师仍然用学科课程中的价值来判断研究性学习的功能和学生的表现。其三，学习者及其特性的知识。在研究性学习中学生的思维过程、在不同阶段的学习过程中学生所遇到的困难等。其四，教学法知识。根据学生在研究性学习中表现出来的学习过程的特性、如何教学的知识。
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