新的课程改革以来，课堂上学生小手如林、小眼放光、小嘴如簧似乎是很多人评价一节课的标准，但我却总产生疑问：真的是小手举得越多越好吗？我从自己的教学实践发现并不是这样的。
记得我在讲苏教版六年级下册的第七课《爱之链》时，我提到一个问题：“乔依醒来后发生了什么事情呢？”这个问题似乎很难，学生竟然没有一个孩子举手，等到我给孩子们留了一定的思考时间后，渐渐地有了两个孩子举起了手，虽然他们的话语不多，却打开了所有学生的思路。
从这里我就想到，课堂上出现举手很多情况，原因不外两个，一个是教师的问题大多孩子都会，另一个就是教师善于调动学生，让孩子在课堂上养成了积极发言的习惯。出现举手很少的原因，也大概是两个：一个是问题有一定的难度，另一个是教师没有调动起孩子的积极性，使得他们没有勇气举手。
抛却教师的人为因素，假如我们的老师都能善于激发学生的兴趣的话，我们会发现，举手多，说明孩子都会，这样的问题没有质量，也不能引导学生深入地学习。相反举手少，说明是深度的问题，也是关键的问题，这样的问题的解决才是引导落实奔节知识点的地方。
因此，我觉得，课堂举手并非越多越好，哪怕这个问题只有一个孩子会，只要他能回答出来，对其他孩子也是一个学习和交流，一个促进和掌握。课堂上是教师与学生对话与交流的过程，学生大部分都会的，我们就不要罗嗦，一笔代过；学生不会的，哪怕是是一个孩子的理解，那也是这节课的突破口，顺着学生的线索，教师进行有效的引导和点拨，窦桂梅、于永正等教学大师的课堂大多是这样的，这样的课堂才能让学生始终在主动积极的氛围中学习。
课堂上我们提倡的是要提有质量的问题，减少一些无谓的盲目的问题，真正在课堂上让学生有所感悟和启发。不要陷于追求课堂形式的热闹和浮躁，而应该沉下来到知识与学科的世界，让我们的课堂多一些的清醒和理智，多一些深度和严谨！