《科学课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是科学学习的主要途径。”它改变了学生以往传统的学习方式，使学生的学习过程变成了不断提出问题、解决问题的探究过程。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动探究真知。科学课是以实验为基础的学科，在教学中实验是学生进行探究活动的重要手段。因此我们必须改进实验方式，使实验教学跟探究性学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，让学生自主地参与获得知识的过程，重视探究过程，不仅让学生动手实验，还应创设问题情境让学生设计实验，使学生对实验的兴趣发展成更持久的探究兴趣和创造兴趣。
小学生的自主探究能力，包括自己确定实验目的的能力；自己设计实验方法的能力；独立、正确进行实验操作并得出实验结果的能力；通过分析实验结果，得出科学结论的能力。如何在科学课中搞好探究性实验教学，培养学生的自主探究能力呢？现在我结合自己的教学实践研究，谈一些自己在实验教学中的做法。
一、创设情景，让学生自己提出问题，激发学生的探究欲望。
“兴趣是最好的老师”，小学科学探究性教学是引导儿童热爱科学的有效途径，小学生本来就好奇好动，这些实验对他们最具有吸引力和凝聚力。例如，在学习《神奇的水》这课时，我先谈话导入：“同学们，前面我们已经对水的颜色、气味、味道等性质有了初步的认识，其实，水还有许多神奇的地方呢！你们想知道吗？那我们今天就来一起研究神奇的水。”接着我又说：“俗话说，人往高处走，水往低处流。老师今天给大家表演一个有关水的魔术，你们想看吗？”我演示，把纸巾的一端放入水中，让学生观察，汇报实验现象。我问：“咦，水怎么会往上爬呢？看到这个现象，你们想知道什么或想研究什么呢？”学生提出问题。在这里，我创设了一个学生最感兴趣的魔术情景，大大调动了学生探究的欲望，学生也提出了多个自己想知道的、想研究的问题。
二、明确目的，让学生自主设计实验方案。
教师指导学生根据所研究的问题，提出假设，自主确定实验目的和方案。设计方案内容包括：选择材料、确定实验步骤、确定实验方法、预想实验结果、设计报告、讨论实验注意事项等等。可采用师生交流、生生交流、个人研究等不同形式引导学生积极参与设计方案。如：《神奇的水》一课，学生提出了“水能沿着纸、布、粉笔等物体上升，水不会沿着玻璃、木头、塑料等物体上升”“水沿着面巾纸上升最快”等假设后，教师就让学生自主确定实验目的和方案，通过小组讨论，全班交流等活动，学生完全有能力自己设计出较好的实验方案的。
三、给予充足的时间，让学生小组合作、自主探究。
教师给予学生充分的实验的时间和空间，这是培养学生自主实验能力的必要条件。学生在充分的自主探究活动中，才能体验科学，有所发现、有所创造。同时，小组合作学习是学生与学生之间的合作，是现代课堂教学中最常见的组织形式，既可有效地扩大学生的参与面，提高学生课堂活动密度，又可充分发挥学生的主体作用，培养学生互相帮助、互相学习、取长补短、共同进步的精神。因此，在学生科学探究过程中教师应积极运用小组合作的学习方式。
如学习《神奇的水》这一课时，学生根据自己的猜想假设设计了实验方案，这时教师就要给学生充足的时间，让学生以小组为单位，进行分工合作，自主探究。有的组选择的是研究“水能沿着哪些物体上升”，于是在小组长的安排下，组员们个个都忙开了：有的拿纸巾，有的拿玻璃片，有的拿粉笔，有的拿木棍，有的仔细观察，有的忙于记录……学生在组内畅所欲言，交流各自的发现：水沿着纸上升了，还爬得很快呢，玻璃片水没有沿着它上升，木棍水沿着它上升了，但比较慢等等。在学生与学生的合作探究中，获取了有关水的毛细现象的很多知识，充分体现了探究的快乐。
四、构建和谐平台，让学生展示成果，分享快乐。
学生在自主探究后，就会对实验现象进行整理分析，得出实验结论。这时教师要指导学生对这些成果或结论进行展示，让学生用自己喜欢的方式展示，如：文字式、图画式、表格式、照片式等，让全班同学都来分享自己的研究成果，体验成功的喜悦。
《科学课程标准》指出：“探究性学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”因此，它必须贯穿于学生科学探究过程的始终。引导学生自主质疑，激发探究欲望，让学生主动参与到科学探究的活动中去，在探究中与同学、教师充分合作和分享，不断充实学生的科学素养，全面提高学生的创新精神和实践能力。
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