【训练导言】
课堂导入技能是指在教学的起始阶段，教师将学生引入一定的课堂教学情境的行为方式。作为课堂教学的重要一环，导入一般在一节课的开始，有时也可以在课堂教学当中的某一个教学活动的起始时期。经验丰富的教师，往往通过一段新颖、简明、有趣的导语，激发学生学习的兴趣，把学生的注意力集中起来，迅速地把他们带入特定的学习情境之中。成功的导入，可以使学生一开始就受到强烈的感染，能够激发学生的求知欲望，启发学生的思维。
语文课堂导入的功能具体表现在以下几个方面：
（一）唤起学生的注意力。注意力是指心理活动指向和集中于一定对象，其生理基础是大脑皮层优势兴奋中心的形成和稳定，兴奋中心能保证对当前作用于脑的事物产生最清楚的反映，故注意力是深入了解事物，提高工作效率的必要条件。虽然它不是一个心理过程，但它伴随在所有心理过程之中。
在教学活动的起始阶段，一般来说，学生的注意常常还保留在课前的活动上，兴奋点尚未转移到教学活动上来，也不清楚教学活动的目标，对课堂教学活动表现出不够关心或不知不解或不求甚解的状态。这就需要教师通过有效导入，引起学生对学习内容的注意，使学生大脑的兴奋中心转移到教学活动上来。同时，给学生心理上一个教学的起始标志，让学生明确意识到“是上课时间了”。
（二）激发学习兴趣与动机。动机是个体发动和维持某种活动的心理状态，是激励人去行动的主观原因，常建立在需要的基础上。强烈的动机会激发学生对知识的渴望，使学生主动摒弃各种干扰，集中注意于教学。兴趣是较为持久的需要。教师在引起学生注意后，就要设法诱发学生的学习动机，激起其学习兴趣。有效的导入对于学生学习兴趣与动机的激发是非常必要的。
特级教师魏书生老师在给学生讲《论语六则》时是这样导入的：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人的心灵。谁是世界最伟大的科学家呢？联合国教科文组织确立了全世界伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……，谁知道这十位思想家中谁排在第一位？他———就是中国的孔夫子。”几句导语，收到了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，使学生的注意立即集中到所要学习的内容上来。
（三）明确学习目标。当学生注意集中起来，动机兴趣激发出来之后，教师要适时讲明教学目标，使学生明了学习目标和意义。给学生学习以定向，这是其保持注意,维持学习动机，自觉主动地控制和调节学习活动的重要保证。
（四）创造学习情绪氛围，促进师生感情的沟通。师生间的情感交流是上好一堂语文课的前提条件。教师一开始就通过风趣的或富于启发性的语言，使学生进入一种融洽的学习氛围中，以最佳的精神状态去获取新的知识。导入还能能化解学生对教学的抗阻情绪，使学生从心底流淌出对新知识的渴望，对教师的仰慕，沟通师生的心理。
（五）促进新旧知识的联系。古人说“温故而知新”。在已有的知识基础上引出新内容，让学生建立新旧知识的联系，从而使学生顺利地将新知识纳入自己的知识结构之中。新旧知识若建立起联系，则学生学习的效果较为显著。故需要教师在课程的起始阶段，给学生补充或使其凸现必要的背景知识，找到恰当的联结点，以确保新旧知识的实质性和非人为联系。
语文课堂导入需要遵循以下原则：
（一）针对性原则。导入的目的是为了上好一节课。语文课堂导入是上好语文课的一种手段。只有激发了学生的学习兴趣，使他们的注意力集中，然后才能更好地对课文内容展开学习。因此导入的目的性要强，不能离题太远，要有助于学生明白本节课将要学什么、怎么学、为什么要学，要针对教学内容的特点与学生实际，要根据教学内容和学生特点采取适当的导入方法。
（二）启发性原则。课堂导入要能引起学生发现问题，激发解决问题的愿望，调动学生思维的积极性。恰当的导入有利于引导学生思考，启发学生举一反三，引导学生探讨。导入的启发性需要在恰当的“度”上，不能太难、太偏、太学术化，否则会难倒学生，使他们产生畏惧情绪，从而影响教学效果，要使学生“跳一跳，摸得着”，“想一想，确实如此”，只有这样才能逐渐把学生带入最佳学习状态，以最大限度地发挥学生的潜能，这也有利于学生思维能力的培养。
（三）趣味性原则。导入要生动活泼、引人入胜，吸引学生投入到学习中。导入要有趣味性，有一定的艺术魅力。要做到导入有趣味性，必须真正理解所学文本的特点性质，积极引导学生探索求知，从而引导学生积极思维，努力创新，提高课堂教学效果。
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