——伴随新课改感悟语文课堂教学
内容提要：随着新一轮课程改革的不断深入，小学课堂教学模式发生着巨大的变化，语文课的上法更是花样层出。在百花齐放的课堂教学中，师生平等了，权利下放了，课堂气风活跃了，然而许多老师对《课程目标》提出的基本常规却有点淡忘了。本文从说话、写字和审美教育三方面进行探究和总结，旨在摸索一条新课标指导下的小学语文课堂教学模式，即：语文老师还是应该把教学生说好话、书写规范汉字、感知和欣赏美，作为小学语文教学的根本来抓。
关键词：小学语文教学；说话；写字；审美
近年来，我们听过许多语文课，自己也上了多年的语文课。每学期学校搞的各种公开课真可谓让人有点眼花缭乱。在活跃的课堂气氛下孩子们愉快是愉快了，热闹是热闹了，但是愉快、热闹之后，很少有人去问：“在这堂语文课中老师教了什么？”至于“学生们学到了什么？”更是很少有人去思考。“语文课到底应教什么？”就更没多少人去想了。反思所讲或所听的语文课，觉得我们搞语文教学者，在课改的大浪中不要仅仅忙于应用先进的教学设备，硬套一些名人的只言片语。还应牢牢把握语文学科的个性特征，把语文的教学目标起点定位在语言学习和文字书写上，在着眼于提高学生的语文能力的同时，使语文教学与审美教育有机结合起来。
一、教学生会说话，说好话
语文课承担着学习、传承母语和有效阅读、指导写作的双重任务，因此教语文首先是教说普通话。而在实际的教学中，由于考试“指挥棒”的作用，以前对于讲读课，我们热衷于课文内容的分析，将理解课文内容当作语文的主要目标，整个教学过程基本是围绕着课文内容的理解来进行的，这样，语文课只是完成了阅读的任务，而严重忽略了语言学习的任务。一节课下来，在学生的脑海中只留下课文内容的痕迹，而没有留下或很少留下语言的痕迹。在语文课中如果学生仅仅获得课文的内容，而没有获得课文的语言。就会使我们的许多很聪明的学生在作文时很难写出通顺优美的语句，在解答数学应用题时，能很快完成列式、计算、作答，却不能用规范的语言表达出自己的思维过程，甚至说不清“为什么这样做”。这不能说与我们语文课的语言训练没有一点关系。而现在我们有时给了学生很多的发言机会，有演说，有交流，有质疑 ，有争论，学生们似乎真正有了“主动权”，而就在这时，执教者却成了“旁观者”。有人执教人教版第一册《画》，课前老师已经布置了画画，一上课学生们就开始上黑板展示自己的作品，然后，说他画了什么，同学们说谁画的好，老师就发给他小红花。许多拿到了奖品孩子，在私下欣赏讨论，也有一部分孩子在继续介绍自己的作品，与此同时他也得到了“礼物”，接着也开始欣赏，开始讨论。整节课老师似乎仅仅是“颁奖者”，所有学生都得到了奖励。在这活跃的课堂气氛下，孩子们愉快是愉快，热闹是热闹，愉快热闹之后回想一下：“在这堂语文课中老师教了什么？”“学生们学到了什么？”很少有人敢说实话。至于“学生们表达的是否恰当？”更没有人敢说“是”。
那么，怎样才能使学生会说通顺的话，好听的话？我觉得，我们语文老师在教学时，应当注重自身的语言美。范读课文时通过汉语音调的高低、轻重、长短、快慢构成、抑扬顿挫、高昂洪亮的音乐美，准确地表达丰富细腻的感情，使课文读起来琅琅上口，优美动听，既传达了情感意义，又增强了审美效果，从而激发了学生学说普通话的兴趣。然后应留出较多的时间来让学生练习，只有多练，才能使学生把从课文中读来的内容转化为自己的语言能力。但是，多练不是单纯地增加练习的数量，而是在一定数量的基础上要讲究质量，在老师的正确引导下进行。练习也不应只限书面练习，要有听、说、读、写方面的练习。课堂中要有讲有练，既给予学生知识又培养他们的能力，使语文课既有“读”的实践，也有“动口表达自己的感悟”和“动笔写自己想法”的实践。我们设计教案时应注重培养学生运用语言进行口头和书面表达的能力，设计出一定量的教学时间和指导方法，让每个学生有目的地参与语言实践。如：我们在学习一篇课文时，可在第一课时放手让学生自读自悟自说，让学生在熟读课文的基础上用规范的语言说出课文的主要内容，表达的思想情感，以及作者的写作目的。如有表达上的失误或障碍，教师要及时帮助纠正后再说一遍，以便达到训练的巩固。第二课时，我们可加深一些练习。例如，我们在教《鸟的天堂》一课时，出示“榕树长得很茂密，叶子密密麻麻，层层叠叠，翠绿的叶子看上去很鲜亮”与“榕树长的很旺盛”，这样两个句子进行比较。一般情况下我们只让学生比较哪个句子好，好在哪里就完事了。如果我们把这个练习改变一下，先让学生读原文，体会作者的表达方式，然后再说说还可以用哪些词语来形容树木，如：葱葱茏茏、密密层层，枝叶遮天蔽日，又密又厚，枝叶交织，生机勃勃等。再用多媒体出示树木葱郁的画面后让学生互相说说怎样用优美的语言表达自己看到的景象，说后再写出来，写出来再互相修改后，最后读给全班评议。这样学生在课堂中都有了动口、动笔的实践机会。这种练习不仅是让学生在运用语言，更重要的是在提倡和培养学生的一种意识，就是鼓励学生主动地去搜寻自己语言仓库中积累的材料，加以运用。有了这样一种意识，学生就会更加积极主动地去积累，去运用语言，他的语言能力也就会进步。话会越说越连贯，语句越说越优美。同时他们在组织表达语言的过程中，大脑积极地思考、想象美丽的景色，受到了美的熏陶，使语言学习与审美教育有机地融为一体。
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