管好用好名师资源讨论（三）
一些教师成名后由于主观懈怠出现赋闲、退化现象，造成人们对名师示范作用迫切期待。而这种全能、完美、零失误的社会期待，在一定程度上又给依然希望积极进取的名师再发展造成阻力---
名师成长面临宽容危机
笔者是一名小学高级教师，在读过贵报几篇对名师赋闲、退化现象的讨论文章后，深深感到名师成长问题受到人们关注的喜悦。正如讨论中所提到的，当前确实存在一些优秀教师在成名后便主观懈怠“吃老本”的现象，笔者对一些作者提出的管好用好名师资源的建议也深感认同。
然而，并不是所有的名师都不思进取，多数名师对通过自身努力获得的认可十分珍惜，其中一些名师即使在追求再进步的过程中出现了“赋闲”与“退化”的现象，也往往有其具体原因。因此，笔者希望人们不要对名师一味批评责怪，不要要求名师完美无缺，而应在为名师赋闲或退化担忧、痛心的同时，了解一下名师发展的苦衷，听听我们的心声：
名师呼唤适当“赋闲”
近年来，一些教师成名后主观“赋闲”的现象给名师群体带来了不好的影响，学校应对此类教师加强管理，严格处罚。与此同时，应该看到，还有一些名师在取得一定成绩后希望得到适当“赋闲”的机会，以便能够适度休息放松，通过休整进一步提高工作效率和质量。但是，学校和社会却不容名师有此种“懈怠”，对名师要求过高。
记得笔者刚成为市级骨干教师时，不仅获得了鲜花与掌声，各种任务也随之而来。学校聘我为数学教研组长，并担任校级数学兴趣小组的活动辅导员；分给了我两个毕业班的教学任务；让我带头做好师徒结对工作，带了5个徒弟。其中还不包括外出上公开课、参加研讨会等一系列活动。那段日子，我常常为此感到身心疲惫，力不从心，教学质量也有所下降。我再三请示领导，希望学校能让其他教师分担一些我的任务，可领导就是不相信我力不从心，不同意我的请求。直到有一次我累得生病住院，领导才开始为我减负。减负后，我不仅教学精力充沛，而且还有时间搞科研，写的一些文章也能在公开发行的刊物发表，教学和科研水平都获得了提高。期待对“退化”现象投以理性目光
一些教师成名后，出现了教学水平停滞不前甚至退化的现象，这也引起了学校与社会的不满。其实，这种情况的出现也不能完全归咎于教师的主观放任，有时，此种情况是正常教育教学规律所致。一般情况下，名师在评上高级职称或获得特级教师等荣誉称号时，往往正处于一个阶段内教育教学水平发展的巅峰时期，在短期内让其再有大的进步比较困难。一些名师还需要一定时间进行总结、调整，为今后的专业发展寻找方向。这时，如果名师出现一定程度的“退化”，应该被理性看待。
以我校一位青年教师为例。不久前，这位教师探索“情境教学法”，教学水平获得了很大的提高，因此被评为市数学学科带头人。为了寻求新的发展，结合当前“充分发挥学生主体性作用”的新大纲要求，该教师又开始实践探索“自主学习法”，但在课堂上曾一度出现放任自流的尴尬局面，教学质量也有所下降。结果，各种非议声音传来，使这位教师承受了很大的压力，工作积极性也受到了一定的影响。事实上，这位教师对自身提出了更高要求，付出了更多努力。我们不应简单责怪他暂时、表面的“退化”，而应该对其宽容以待，给予其继续发展的空间。我校领导在了解到此位教师的这种情况后，通过与之交流谈心，耐心等待，扭转了不利局面，促进了其继续发展。
用科学机制界定宽容尺度
当然，对名师的宽容是相对的，只有把握好宽容尺度，才能既给名师成长适当压力，又为名师成长营造和谐环境。如何把握好宽容尺度？笔者认为，这就需要管理者在充分了解名师、理解名师的基础上，制订一套科学的考核与激励机制作为保障。
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