［实用教案］多角度的读
创意说明：这是一篇叙事性很强的文言文，可通过反复地读，来疏通字词句义、理清叙事脉络、分析记事手法。
教学步骤：
一、诵读——疏通字词句义。
1.听读。听课文录音或老师范读，标记不熟悉的字的读音和长句的断句。
如，读准下列字音：
阳夏、辍耕、怅恨、鸿鹄、谪戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷……
2.自读。学生各自自由的朗读课文，辨析有关字词的词义。
如：①古今异义：亡、等、间、尝、往往等；
②一词多义：次、数、书、王、为等；
③重点虚词：之、以等；
④通假字：谪、唱、以、被等。
3.点读。点几名学生分段朗读课文，教师评价、指导。
4.译读。学生根据课下注释逐句翻译课文，遇有不理解的字句师生共同指正。
要求读通译顺重点句子。
如：①燕雀安知鸿鹄之志哉！
②二世元年七月，发闾左谪戍渔阳九百人。
③今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？
④今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。
⑤又间令吴广之次所旁丛祠中。
⑥王侯将相宁有种乎！
……
二、理读——理清叙事脉络。
１.再读课文，试将文中的故事情节用“四字词语”概括出来。
明确：“少时佣耕”→“胸怀大志”→“谪戍渔阳”→“遇雨失期”→“陈吴谋划”→“行卜念鬼” →“鱼腹藏书”→“篝火狐鸣” →“激怒将尉”→“并杀二尉” →“召令徒属”→“为坛而盟” →“所向披靡”→“队伍壮大”→“陈县称王”→“应者如云”。
2.结合以上内容，回答下面问题。
① 陈胜、吴广起义的原因是什么？
② 陈胜对当时的形势进行了怎样的分析？提出了什么口号？
③ 陈胜为起义作了哪些舆论准备？又是怎样发动起义的？
④ 起义初期的迅猛发展形势是怎样的？
三、析读——分析写作手法。
作者在文中很注意材料详略的安排，如写陈胜、吴广谋划，用了一百多字，而有的却只寥寥数语，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，两场战争只用了十字。课文中还有没有这样的例子？作者这样安排有什么用意？
明确：详写，如少时佣耕、陈吴谋划、召令徒属等；略写，如谪戍渔阳、行卜念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣、并杀二尉、为坛而盟、所向披靡、应者如云等。作者这样安排详略是为了突出人物性格与命运的关系，也是写作人物传记类文章的需要。
四、比读——探讨人物性格。
１.对比一：《史记·陈涉世家》和《汉书·陈胜项籍传第一》
陈涉出身低微，起义后虽自立为王，但历时仅六个月。司马迁在《史记》中将他列入世家；而后来班固写《汉书》，却将他归为“列传”，其贬抑之意不言而喻。
比较：史家对历史人物的评价为什么不同？
２.对比二：《史记·陈涉世家》和《资治通鉴·卷第七·始皇帝下元年》
《史记》写陈涉“陈县称王”，带有拥立和赞同的意味；而司马光在《资治通鉴》中，却着重记写贤士劝阻他“称王”，但陈涉一意孤行，“自立为王”。
比较：史家对历史材料的取舍为什么不同？
３.对比三：《史记·陈涉世家》和《大泽乡》
阅读现代作家茅盾根据这篇课文改写的短篇小说《大泽乡》。
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