聚焦中小学英语教学·之十（总结与展望）
当前，对英语新课程改革的部分理念与做法，学术界存在争议，许多教师也感到骤变式的改革难以适应。在这些质疑声中，正视困惑，理智应对批评，探索和发展各种适合中国国情的外语教学模式与方法，是我国英语教育者的必然选择——
质疑和困惑是深化英语课程改革的动力
我国的英语教育教学应走多元化之路
■张正东
百家争鸣、集思广益，是我国传统的治学方法，也可用作课程改革科学决策的方法。课程改革是要经受历史考验而对后代负责的事，对课改、课标的争鸣越多，就越有可能促进其不断完善。我们的研究者、决策者决不可自我封闭于“己见”之中。基础教育课程改革必须实现继承与创新相结合。
近年来，随着国家和地方对教育投入的增加，学校的教学条件不断得到改善，学生在校学习英语的硬件设施也正处于不断改善过程中，这对提高学生英语学习水平具有重要意义。图为江西省乐安县公溪镇中心小学的学生在学校的语音室上英语课。 万德辉摄
30年经历三次改革性发展
我国自1862年开始进行以英语为主要目的语的外语教育。最初的京师同文馆属于专业教育性质，其教学以国学引领西学。比如，上午学国学，下午学外语。嗣后，外语成了学校教育的一个科目（subject），在沿用我国的语法翻译教学法的同时，逐渐引介国外教学法，从而导致西欧直接教学法与中国语法翻译法的并进互补，其标志性成果是从上世纪30年代开始经过反复“修改←→实验”到1948年才由当时的国民政府颁行的初、高中两个英语课程标准。新中国建国初期，我国曾重视高等教育中的专业外语教育，而相对轻视作为基础的中小学外语教育，在语种选择上东西跳动。
拨乱反正以来，我国的外语教育得到了空前的发展。这30年中经过了3次改革性发展：一次是在初中引用听说法句型操练的替换部分；一次是自义务教育阶段起运用交际法的变体“华氏结构功能法”；一次是新世纪在基础教育课程改革框架下的两个英语课程标准实验稿的试行推广，这是自1862年以来146年中力度最强而且争议也最大的发展活动。
我国的基本国情与社会矛盾
目前，对基础教育英语新课程改革的一些理念与做法，学术界存在争议。主要争议集中于：百余年来，我国的外语教学惯于让学生以分析的方式学习语言项目，从而经历由知识到技能的转化，而新课程改革则倡导让学生通过交际活动体验语言整体，并达到用语言做事的目的。面对骤变，许多教师感到难以适应，一些学者也认为这种转变忽略了国情实际而丧失了中国特色。
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