国际教育中流行三句话非常形象：“你听来的会很快忘掉，你看见就能记住，你做了的就能学会”，是说信息网络在教学、学习、研究、探讨中的重要意义以及广阔前景，这是毋庸置疑的，但是这里教师就要解决一个重要的问题----角色转换和提高专业素养。角色转换要求教师不再是课堂的控制者，特别是思想的控制者----控制着学生的自主创新和个性发挥；提高专业素养要求教师自觉提高专业素养，著名成人教育家诺尔斯（Knowles）将专业自觉定义为：“一种借助或无需借助他人帮助的、由个体自己引发的以评价自己学习需要、形成自己的学习目标、寻求学习的人力资源和物质资源、选择适当的学习策略和评鉴学习结果的过程。”概括地说就是要求教师要进行行为的跟进和需求的驱动。也就是说在信息网络条件下教师既要在日常教学行为上做出改善，包括对受教育对象的深刻认识，挖掘教育教学行为背后的教育信念、教育判断和决策过程等，也要在信息网络环境支撑下切实找到教育教学行为改善的科学方法和科学途径。地理教师承担着 “为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需”。不仅“为今日”，而且为“未来世界”，所以地理教师在日常专业生活中要有自觉研究的需求以及责任推动的内心驱动力。
一、优秀地理教师的基本特征
1、高尚的专业操守
古希腊的智者提出的一个关于人的永恒的主题是“认识你自己”。对于教育工作者，“认识教育自身”、“认识教育者自身”也是一个永恒性、根本性的问题。一个优秀的地理教师是将“教师”看成一个专业，期望自觉从事专业化的知识生产，试图通过教育教学获得人生的价值和教学的愉悦，并虔诚地钻研专业技能，不断提高专业素养，全身心地投入到自己的教育教学中。
2、科学先进的教育观念和教育行为
尽管教育现状离人们的理想还有很大距离，但为了教育的更高更好，有的人在教育体制上寻求突破，有的人注重提市场经济条件下的教师道德水准，但信息网络环境下的地理教师，首先要清楚地知道学生喜欢什么，学生需要什么，不能呆板于体制，使自己成为体制的奴隶？而要“……循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能……”，一切从学生出发，做到“因材施教”，根据学生的动机和兴趣，提高其地理存量知识和地理学业成就水平，努力打造活力的源泉和创造的动力。在观念上不能被固有的陈旧的教育理念所束缚，也不能被周围的教育环境所左右，吸收教育教学共性的理念和技能，掌握并创新本专业领域内一切优秀的做法，为自己所用；其次，作为教学人员，一定要树立以人为本的教育教学理念，除了关注优秀学生外，更要关注学习较为困难的学生，因为他们更需要教师的指导和帮助。第三，更加注重与学生之间在解决问题上、探究体验上、学习结果上的情感交流、对话沟通、表扬肯定，在此过程中，寻求教育教学的最佳控制点进行思想的激发和行为的指导。第四，精通教学设计，保证学校地理教学的质量，并进行正确的评价。
3、不断更新提高自己的专业素养
教师专业的发展除了传统的从大学的专业教育、学校的在职培训、教师之间合作、交流，加上自己在教学中的实践与反思等行为中获得在特定方向的发展外，更重要的是利用信息网络环境，让自己的心灵保持对信息、知识和教育智慧的开放，永远让自己在信息网络环境中和氛围中是自己做教师的信念、价值观和思想保持年轻的心态和兼收并蓄的胸怀。
二、信息网络环境下地理教师专业发展的途径
以信息技术为支持的网络社会的崛起，使地理教师专业化发展进入了一个新的境界。在这一过程中，信息网络内涵的嬗变让教师不断在专业发展上实现建构----突破----建构的提升。因为，它不但给教师提供了技术，更是提供了一个数字化生存和发展的环境，因此，地理教师在网络环境下实现专业的跨越式发展，要从两个方面努力：个体努力和环境构建。
1、个体努力
一位地理教师无论观念多么先进，还是能力多么超人，信息技术多么过硬，但是如果没有自身专业发展内在需求和内发的驱动力，那任何外在的推动都是无济于事的，所以要实现地理教师的专业发展，首先要个体自身的努力。
⑴积极研究信息网络教学环境下的理论知识
信息网络环境下的教学不同于传统的以教师为中心的教学模式，它更加强调以学生为中心，以信息技术为知识交流的载体，教学模式变了，教学过程变了，教学方式方法变了，这就要求教师在教学理论方面跟进，而建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，它强调创设建构知识的学习环境、强调以人为本的教育观念和发展不断建构的认知过程，特别适合指导在网络环境下的教学设计，对全面提高课堂教学，实施素质教育具有重要的意义。所以在信息网络环境下以建构主义指导的地理教学，应该以学生为教学主体、辅以大量资料集合和信息交流工具的地理教学，构建“创设情境→自主学习→协作交流→意义建构→综合评价”的教学模式，这样学生获取知识的途径不仅有传统的老师的“传道、授业、解惑”，还有在老师的主导控制下，学生利用网络进行自主探索、协作交流的途径获取。
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