——江岸区小学品生、品社学科《把握目标实施生活德育提高教学实效》课题研究
摘自：《人教社》
【引言】教学目标，是教学活动的“方向盘”和“指南针”，同时也是教学过程的起始和归宿，清晰的教学目标宛如一面镜子，为教与学指明了方向。因此，如何优化设计教学目标，是一堂课能否成功的关键。
课时教学目标是指每课时教师依据总体目标、一般目标、课程标准中的学段目标、教科书和学生实际及教学设施等设立的师生在课内将达到的学习结果和标准。它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着控制和中介作用，是教学评价的依据。但现实中课时教学目标从设立到落实却与最优化相距甚远，主要表现为以下几种形式：
1．“形有实无”式
查阅每位教师每课时的教案，我们都会发现“教学目标”都无漏写而且放在首位，从表面上看，教师的“目标意识很强”，课课都有目标，而且目标的设立基本符合总体要求。但随班听课时，发现教学与课案或大相径庭，或有点联系，教学过程很少体现目标，造成课时教学目标“形有实无”。究其原因，实属长期以来备课时只备教学过程不备目标、写教案时不思考而抄袭现成教案、抄袭目标的结果。
2．“随波逐流”式
这种形式的出现，大多是因学校疏于备课管理，教案是先教而后补，课前无目标，备课是走马观花或临渴掘井，进了课堂才看教材，教学活动随意识流而动，即想到哪说到哪，无明确的课时目标，致使课时内容哗哗一下子结束，教学实效大大降低。这种情况主要出现在课前没有认真备课的教师课堂上。
3．“蜻蜓点水”式
这一类型的教师有目标意识，一切教学活动尽可能围绕目标去组织，但因教学方法选择不当，对教材理解深度不够，对学生情况把握不准、教学手段运用不当，缺乏教学经验等而造成。在向着目标教学时，诸多环节处理不够到位，只做到了“蜻蜓点水”。这种情况发生的主要原因是限时备课或年轻教师经验不足。
4．“目标强化”式
在一些经验丰富，阅历很深的优秀教师课堂教学中，我们听课时都有一个共同的感受：觉得40分钟过得很快，学生学得很轻松，教学重难点处理得十分巧妙，教学时效显著。在教学过程中环环向着目标，处处紧扣目标，最终顺利达成目标。这是成功的“目标教学法”，是教学应追求并实现的一种理想化模式。
根据听课记录的简单统计：在一百节课中（80节为随机进班听的、16节为公开课记录、4节是优秀教师上的），能做到“强化目标意识”的占百分之二十左右。
品德与生活、品德与社会新课程已在小学各年级实施，在三年多的教学实践中，由于课程内容安排上的螺旋上升因素，来自一线的教师常常为教学目标的制订、实施、评价而烦恼，为了进一步提升小学品德学科骨干教师专业素养，提高课堂教学实效，推进小学品德教育改革的步伐，本学期我区小学教研室品德与生活、品德与社会学科教研组以《把握目标实施生活德育提高教学实效》为专项课题开展了一系列研究。
（一）把握课程特点，明确课程目标--直挂云帆济沧海
在研究前，教研组达成共识，要做好课题研究，必须加强理论学习，强化课时教学目标的确立与达成意识，要具备一定的课前准备技能。课前准备技能是指教师在一定教学理论的指导下，在教学实践中经过反复练习而逐步形成的迅速、准确、熟练地运用教育理论知识和学科专业知识等为课堂教学作好准备，及时、有效地完成备课任务的一系列备课活动方式的总称。
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