由于今年我任教的班级一个是一层次，一个是二层次，语文入学成绩的差距比较大，如：（一）班不及格人数与（七）班及格人数大致相等，都是十多个；（一）班最低分50分，（七）班是12分。因此，我对（一）班确定了较高要求，不论知识能力还是行为习惯亦如此。而对（七）班的要求则降低了很多，尤其是知识能力这一块。正式上课两个星期以来，我有一种奇怪的感受，在（七）班上课的感觉明显比在（一）班要好很多，而且越来越强烈。这太不正常了，我不得不静下心来，重新审视自己在两个班上课的一些细节。
总拿（七）班的优点比（一）班的缺点。每当我发现（七）班的讲桌擦得很干净，同学们争着当学科组长、学科班长，就立即表扬他们有集体观念、比（一）班做得好，学生听了欢欣鼓舞，就一次比一次做得好。在（一）班，两个星期来全是满勤，大部分学生书写认真、上课遵守纪律、关心班集体，但讲桌擦不干净，部分学生不愿选择职务服务班级，我对学生的优点熟视无睹，两条缺点却成了我经常批评他们的话题，还强调（一）班做得没有（七）班好，而且语气严厉，表情严肃，严重伤害学生的自尊心，挫伤其积极性，所以，纠错效果不明显。
学生一时达不到预期要求，就没有好脸色。总认为（一）班学生基础扎实，对学生抱过高希望，有些目的一时达不到就着急，难免说话不好听。其实，今年的一层次与往年是不能同日而语的，往年我们学校只分两个一层次班级，今年还是一样的生源，人数也差不多，只因为上级硬性规定了班额，学校领导也想给某些学生一次机会，才增加一个一层次班级。相当于每个一层次班级的后二十名在往年是分在二层次的，全班学生的知识能力、行为习惯的整齐程度就差多了。自己呢！还在往年一层次的定势中做美梦，希望太高，注定失望，失落的感受哪里会好。而（七）班恰好相反，心态符合班情，有点进步就给予灿烂的阳光，学生积极性空前高涨，心里自然是一片姹紫嫣红。
自从产生了异样的感受，我心里一直在思考问题的原因，只是还没有明确的答案。星期五那天在（一）班上课，无意识中，我的声色俱厉有些收敛，讲台下边的笑脸突然间多了不少，我的心也暖暖的动了一下，并因此受到启发。在布置《龟虽寿》的背诵、默写名句任务时，在后边加了一句：“今天能完成吗?”,学生异口同声的回答“能”。我的心里也“阳光”起来，在布置《童趣》的背诵任务时，用了点激将法“第五课就在星期三完成吧，和（七）班一样”，我刚说完，学生不干了，七嘴八舌的要求：“我们在星期二就能完成”，我立即鼓励：“好！有志气”。果然在星期五已全额完成了《龟虽寿》的背诵和名句默写任务。
原来，是我的观念有问题，与学生无关，都是我自作自受，由此可见，教育教学反思对老师的成长实在很有必要，一层次学生同样是孩子，他们也渴望老师的赞赏。一层次学生无论个子还是年龄的平均值都比二层次要小，只是因为各种原因，在入学时多考了几分，有的还是得益于今年学校的人性化考虑才分在一层次。其实，他们都还是有点阳光就灿烂的孩子，老师，千万不要吝啬你的“阳光”啊！