今天下午第三节课，与学生一起学习七年级上册的第一课《在山的那边》。
上课之后，我让学生一起看了第一单元的单元说明，通过单元说明的阅读，让学生明白这个单元的学习目标以及重点。
接着，我让学生自由朗读这首诗歌。学生很自觉，各自认真的朗读着……
自由朗读后，我再让学生集体朗读全诗。这样设计原因在于让学生不在老师的指导下，进行原味调动已有体验来感知文本。接着，我说，本单元有一个学习重点是要整体感知全文，我想问一下，哪位同学能概括说说本诗写的内容？
皖荣同学马上举起了手，虽然说得比较冗长，但是，他的勇气可嘉，相信经过他不断地努力，语文概括能力一定会有所提高的。
整体感知之后，我与学生一起研究诗歌的第一部分。首先分析“痴想”一词，然后问，诗歌之中写到山那边是什么？于是我问学生，你觉得山那边是什么？许多学生发表了自己的看法。
一位同学说到森林，我说不错；另一位同学说，高速公路、飞奔的汽车……我说，他很有现代社会的眼光；一位同学说，想到了几条小溪，我说他很有诗性情怀，因为水是柔美的……
后来引起“海”，问妈妈为什么要用“海”这一意象？学生众说纷纭：有说因为海广阔无边，有说因为海是神秘的，有说是因为妈妈想让孩子走出大山……不过也有一位同学说，因为那是妈妈随口应付的，于是我引导他们，我们的父母对我们的疑问，会不会随口应付？学生回答不会，于是学生就明白了，妈妈说海，并不是随口应付的。
接着分析隐秘的想望，让学生明白此时的海，不再是实体的海，而是作者加个体的一种信念。“铁青”一位学生说到了那是因为作者内心的失望，于是我让其他学生记下他的答案。
“我”没有找到“海”，那是什么心理呢？妈妈，那个海呢？应该是什么语气？有学生说，生气？有学生说疑问？我说，生气，有可能，如果真的生气，那会用这样的语言吗？学生马上明白，不是生气。于是学生慢慢明白，是怀疑。
这一课，上到这时间到了，后来我让学生欣赏了我做的flash短片。没有想到2002年做的，现在的学生，还是比较喜欢。
后来布置作业，第一，作业本第一至三题。第二，有感情朗读第一部分，让父母签字。第三，本周背诵《龟虽寿》。