[摘要]苏格拉底式问题研讨作为一种新的评价方法，把学生在班级参与和课堂讨论中的表现作为学生学业成绩的一部分。转变了社会传统评价观念，增加了教师对学生的认识，促进了学生在学科意义的探究。但在实际操作中可能会出现一些偏颇，如研讨结束后点评的缺失，研讨活动频率的失调，教师相关培训的匮乏，实施中理解的尴尬等。在运用苏格拉底式问题研讨评价法时宜配合适量的课堂授课，发挥教师主体性。
[关键词]苏格拉底式问题研讨；学生评定；教学改革
我们如何才能促进问题讨论中更多的学生之间的互动?并且怎样使这一行为成为学生在批判性思维和公众演说技能方面取得进步的可靠评价?此问题的答案之一就是苏格拉底式问题研讨。苏格拉底式问题研讨是芝加哥哲学研究所(theInstituteforthePhilosophicalResearch)所长莫蒂默.阿德勒(MortimerAdler)的工作成果。它不仅仅是一种有效的评价方法，更是提供了一种课程和教学改革的思路。这对于我们目前正在实践中的课程改革，无疑将起到积极的借鉴意义。
一、透析苏格拉底式问题研讨蕴涵
苏格拉底式评定方法，是把学生在班级参与和课堂讨论中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分。但是对于班级参与和课堂讨论，它又有特别的要求，其中最重要的就是让学生学会更有成效地思考并为自己的见解提出证据。传统的课堂讨论，实际上成了教师一一个人的表演，教师是讨论问题的提出者，也是讨论方向的引导者，主导着整个讨论的过程；而学生在这种形式下，自然没有多少表现的机会，参与讨论也成了念一些材料或者背出一段“发言稿”，这是与苏格拉底式问题研讨相违背的。
苏格拉底式研讨评价法，需要遵循一定的步骤。这些步骤既表明了进行苏格拉底式研讨评价的条件，也显露出此种评价方法的一些原则。
第一，明确教育结果。第二，选定研讨采用的文本。苏式研讨法是在宣布讨论主题后让学生自己去寻找相关的材料。这种方法能够让学生“有效听说”，并达到一些其他高级思维技能的教育结果。第三，教师提出一个起始问题。这个起始问题必须能引起研讨者的好奇心；是没有单一的或标准答案的；能够产生对话的；能够引致文本中的思想观念更深刻、更广泛的理解；可由文本等参考资料做出最好的解答。第四，选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表。记录应当完全客观地反映研讨进程，它是进行评定的客观依据。第五，用多种方式完成评价。有些学校把它作为毕业学业展示的一部分；而有些学校把它作为课堂评价的工具；还有些学校把它当做“离校”学业展示，以接受高一级水平的学校教育。
苏格拉底式问题研讨评定的目的是很明确的。阿德勒提出，学校教学的终极目的是教会所有学生在思想价值理解的扩展。苏格拉底式问题研讨把握过程中质的规定性，通过对课程广泛的分析，深入理解，进而从参与者的角度来描述研讨的价值和特点。在现实的教学中，思想价值观的培养是匮乏的，通过此类型的评价，不失为提高学生在此方面能力的一种良方，将得到其他评价容易忽视的一个重要因素。
二、聚焦苏格拉底式问题研讨特点
苏格拉底式问题研讨可以帮助教师创设评定体系，该体系可以向学生提供其学习进展的反馈，也可以提供给教师关于其教学方案有效性的信息。所以说，如果没我们认为聪明、理智的话语是学生的重要成果，并且如果我们对班级参与和讨论技能打分、评定的话，苏格拉底式问题研讨可以是我们实现这一个目的很好方法。
1．转变了社会传统评价观念
唯分数论的传统观念已经证明，高分低能的学生不适应社会的发展。《教育----财富蕴藏其中》中指出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织。被称为教育的四大支柱的是：学知(learningtoknow)；学做(learningtodo)；学会共同生活(learntolivetogether)；学会发展(learningtobe)。淡化评价的甄别和选拔功能，关注学生的发展，不仅是知识和技能的发展，还包括过程与方法、情感态度与价值观的培养与发展，让评价更趋人性化。
2．增加了教师对学生的认识
这不是那种传统测验所能提供给我们的关于学习方式、学生思考等方面的信息，它不仅提供一种强化学生各种重要技能的教学模式，而且更重要的是使教师把自己的教学推进到一个新领域，从而对学生和他们自己有更多的了解，开阔了班级、学生和教师的事业与眼界。教师通过观察学生的所有讨论情况，有效地使教师有针对性地教授，这是常规评价不能解释的关于学生能力方面的信息和反馈。
3．促进了学生在学科意义的探究
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