特级教师余映潮在观看一次全国优秀语文教师选拔大赛后，在一篇文章中提到：“中学语文教师的第一功夫是读出课文的味道，这是每位教师特别是年轻语文教师必须长期坚持对自己进行训练、必须练就的硬功夫。”那么，怎样读出课文的味道呢？
德国文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现其为美的。”在诵读中通过想象调动一切可用的感觉、知觉的经验以及人生积累，才能在别人的文字里输灌属于你自己的血脉。进入情境，“入心、入骨、入血脉”地诵读才能读出味道。要做到这些，必须在扫除“文意”障碍的基础上，像特级教师韩军那样拖曳、自然地反复诵读。
拖曳地读，有利于情境在心中沉积，而拖曳到什么程度，是由情境在脑中到不到位决定的。情境在脑中到位了，就可往下走，没有到位就拖一拖。当韩军以平稳、拖曳的语调读“大堰河”时，是一直拖到“大堰河”——一个粗略的人物出现在脑海中时才往下读的。读到“是我的保姆”时，保姆形象开始浮现在脑中，而且是“我”的保姆，脑中展现的是保姆喂养“我”的一些情形。“她的名字就是生她的村庄的名字”——读“她的名字”时，口里读的是“她的名字”，心里想的却是“大堰河”三个字；读“就是生她的村庄的名字”时，脑中展现的是生她的村庄的名字就叫“大堰河”以及村庄的些许景象。此时，调动生活积累，感知她如村庄一样质朴，她是那么微不足道、那么卑微，带着泥土的拙朴。读“她是童养媳”时，要调动起你对“童养媳”的认知积累，书中读到的，影视剧中看来的，在脑中一一展现有关“童养媳”的画面，这时，“童养媳”的卑微和酸苦就会成为支撑文字的血肉。第一节诗后面来一次反复：“大堰河，是我的保姆。”反复吟诵，你就会发现，文字之下如此丰富的内涵，就在情境式的诵读中淌过。
自然而然地读，拿捏住生活的本真，就能进入情境。进入情境，就回归了生活的真实，语气、语调就会自然显现。韩军认为：“现实生活中，人平平常常地说话，平常人喜怒哀乐时的话语言谈，就是最好、最美、最纯粹、最实在的诵读。”
如何让学生掌握情境式诵读法呢？一要讲要求、授方法；二要通过教师的“动于衷，发于声”，带动学生养成把平面的、一维的语言文字变成一种“立体的交响”的习惯，并逐渐形成能力，这才是“教语文的人”的一种真功力、真本事！
（作者单位：湖南省长沙市铁路第一中学；2008年8月27日《教育时报·课改导刊》《课堂》版发表）