欣赏名师精彩的课堂教学，我们经常会心生波澜、感慨万千。名师们妙趣横生的讲解令我们赞叹不已，游刃有余的教学技巧让我们拍案叫绝，动态生成的教学机智让我们羡慕不已，信手拈来的教学妙举让我们深受启发。
有时，我们也会在课堂中学习名师的“一招半式”。然而，我们不能忘记，此课堂非彼课堂，此学生非彼学生。否则，再伟大的创意也会变得糟糕不堪。
记得在教学《军神》这一课时，我请一位男生小超读课文第一自然段。由于学生第一次读，在读到“一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所”这句话时，把句子断错了。此刻，我想到特级教师于永正的“第八次”故事，决定来一次“经典模仿”。于是，我对小超说：“没关系，这是个长句子，很难读，一遍读不好，还有第二遍、第三遍。请你再读一遍，好吗？”不知道是紧张还是别的原因，第二次虽然流畅一些，但又出现漏字现象。就这样，这位学生一连读了五遍，都没读正确！他更着急了，我分明看到他脑门上的汗珠。我拍拍小超的肩膀，学着于老师的样子鼓励他说：“你吸一口气，放松一下，先在心里把这句话默读一遍，老师相信第六次你准能读好。”第六次终于成功了，读得既正确又流利。我和全班同学一起为他热烈鼓掌。我的心里有说不出的高兴，为小超获得成功而高兴，也为自己教学中成功的“第六次”而欣喜。可几天后，我在小超的周记中看到：“老师表扬了我，可是我却感到难为情。同学们都把掌声送给我，可我却高兴不起来。读一句话竟然读了六遍，真没面子！！！”透过这三个感叹号，我仿佛看到了小超的无奈、听到了小超的叹息。
我的陶醉和沾沾自喜随即烟消云散，曾经以为的“经典之作”在三个感叹号面前被彻底颠覆。长期以来，我们总是在课堂上不厌其烦地引导那些学习困难的学生读，耐心地等待平时缄默不语的学生回答问题……当他们面红耳赤、结结巴巴地说出正确答案时，我们心中往往充满了得意与欣喜。静思默想一番，我们是否考虑了学生的感受。对于有的学生来说，他们心中也许会心存感激，并以此为起点走向新的成功，但对有的孩子来说，这恰恰是一种折磨呀。对于这一招式的学习，也许我只看到了外在的“形”，而没有学到内在的“神”。
还清楚地记得一次因刻意模仿而出现的尴尬：听了于永正老师的一堂作文课，课堂上于老师给学生习作打了100分、120分、500分甚至1000分的高分。我也模仿着将这一招用于作文评价中。于是，平时中等偏下水平的学生得到了羡慕已久的高分，优等学生则得到从未敢想的几百分，学生的习作热情空前高涨。不久以后，一次调查却让我听到一些“异样的声音”：
学生1：我觉得现在写作文不需要再像以前那样自觉积累一些材料了，也不需要认真构思了。因为，上次我一篇没经过修改的作文竟然得了120分，真是太爽了！
学生2：虽然我今天得了180分，但是我高兴不起来，因为我不知道老师心目中的好作文到底最高能得多少分。
家长：我个人觉得这是不是作文教学中出现的一种浮夸风？如此这般，学生作文的‘含金量’又能够提高多少呢？这是在用高分刺激孩子，我觉得还是让孩子脚踏实地一些比较好……
静心反思，我不得不承认这是一次失败的模仿。齐白石老人曾说：“学我者生，似我者死。”我想，学习名师我们不能生搬硬套，不能“依葫芦画瓢”，要透过外在的“形”学到内在的“神”。经典的教学，心在学生，成在细节，质在无华，功在严谨，每个细节都能让我们感受教育的生命力。我们品尝了名师为我们奉上的“教学大餐”之后，应该静下心来细细地咀嚼、品味课堂细节中的奥妙和玄机，同时也不能只关注课堂。正所谓“台上一分钟，台下十年功”。学习名师，我们还要多关注课堂上的精彩究竟从何而来，学会用教学中的“第三只眼睛”来看名师的独特感悟以及独到见解后面所蕴藏的理念、人格和精神境界。
对于练武之人来说，最上乘的武功是“手中无剑，心中有剑”，无招胜有招；对于我们教师来说，最上乘的教学方法是“随风潜人夜，润物细无声”，无声胜有声。我们学习名师，要用心破译名师课堂教学的“密码”，做到以“神”御“形”、以“形”显“神”，从而达到“形”“神”结合、“形”“神”兼备的理想境界。
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