近日，我听了一位教师上的《诗词曲五首》一课。教学容量大、节奏快、效率高、拓展广泛、讨论热烈，很好地发挥了学生的主动性；但美中不足的是，教师对课文文学美质的讲解止于表象，不够深入。
在学习《赤壁》时，学生点评说，诗的末尾两句抒发了作者对历史的感慨，至于感慨什么却没说，而教师在评价时也没有明确说明。我认为，这样的处理有些欠妥。这首诗之所以成为咏史名篇，就在这两句。“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，并不只是在说明历史的偶然性，而是另有深刻含义。作者杜牧才俊志高，却一生沉沦下僚，胸中自是抑郁不平。赋诗遣怀，自是常理，所谓咏史也不过是借古人旧事抒自家情怀而已。强调“东风”使周郎成为千古英雄，名垂青史，恰恰反衬自身的怀才不遇、生不逢时，感叹没有供自己用武、建功、成名的“东风”。“在心为志，发言为诗”“诗言志”，其中的“志”是诗的灵魂。如果在诗歌教学中不能明白这一点，势必造成学生语文素养的严重却失。
文学是一门艺术，具有独特的意境美、哲理美、人文美等。因此，语文教学不能仅仅止于学科知识、满足于解题技能的培养，只见“语”不见“文”，还要能发掘出语文的美丽内核，讲出语文的文学美质，这样，学生才能被语文课吸引，进而读书丰知、明理启智、修身养性。
（作者系河南省郸城县张完乡第三初中 安稳；2008年9月3日《教育时报·课改导刊》《课堂》版发表）