前不久，我读了一位教师执教《老头子做事总不会错》的课堂实录。课堂的教学流程是：让学生用两个词概括童话的内容——交换、打赌；熟悉文本，对话文本；让学生归纳总结老头子和老太婆所遵循的原则；联系生活，引申拓展。
在让学生归纳总结老头子和老太婆所遵循的原则这一环节中，学生在小组讨论后，分别写下这样的词语：“需求”原则、“夫妻本分”原则、“知足常乐”原则、“互相尊重”原则、“信任”原则、“用途”原则。
在这里，教师把一些本来可以让学生感悟的东西转化为理性的分析，而这样的分析也使童话的情趣丧失殆尽。老头子与老太婆之间的感情有必要用什么“原则”来加以“理性分析”吗？用“原则”衡量，就好像是教师在引导学生把老头子夫妻俩的感情一层一层地脱下来，缺乏美感。情感这种东西，是用来感悟的，而不是用来“分析”的。
笔者以为，童话教学一定要教出“语文味”，而不是舍弃文本本身，去追求眼花缭乱、五彩缤纷的视觉大餐。童话教学更要教出“童话味”，只有在课堂教学中充分诠释“童话”的意蕴，使学生能在教师这个“引路人”“平等首席”的带领下，在童话的百花园里流连忘返，驻足观看，品花赏月，那才是真正的童话教学！
（作者系广东省潮安县金石镇大寨中学 林金炎；2008年8月27日《教育时报·课改导刊》《课堂》版发表）