案例（语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》）：

在探究“对于同一首诗，父亲与母亲的评价为什么会截然不同”这一问题时，教师引导学生进行了三次对话：

第一次对话，研读描写母亲、父亲评价的有关语句，让学生说说自己从中读出了什么。学生读文后纷纷说，读出了母亲的惊喜及对“我”的赞扬，感受到了父亲的严厉。

第二次对话，“那么，母亲仅仅是在赞扬诗的本身吗？”“父亲又仅仅是对诗的质量进行评价吗？”让学生带着问题再次深入阅读课文。学生从“他需要鼓励”“那的确是一首相当糟糕的诗”等语句中体会到母亲的赞扬其实是对“我”的鼓励，也体会到了父亲的严厉是为了让“我”保持清醒的头脑，不骄傲自大。因为“我用最漂亮的花体字”书写、“用水彩笔在这周围描上一圈花边”、“急不可待地等候父亲的夸奖”等语句已显现出“我”的得意、骄傲。此时，学生的认识有了提高。

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