摘要：教师的教学是否具有个性对学生个性的养成具有重要影响。目前，个性化教学的观念并未真正确立起来，制度化的教学惯习严重遮蔽和侵蚀了教师的教学个性，具体表现为教学行为取代了教学思考、教师角色取代了教师、教学义务取代了教学权利、教学他律取代了教学自律。教学个性不是既定的而是生成的，不是自然形成之物而是有意识培育的结果，教学个性的形成既需要有宽松自由的教学环境，也离不开教师个人的积极努力。
关键词：教学个性；缺失；培育
随着社会的发展，如何养成学生独立行动和思考的良好个性品质日益引起人们的关注。学生个性的养成有赖于多种因素的相互作用，其中教师的教学是否有个性尤为重要。教学原本就应该是有个性的，这不仅仅是因为学生个性的差异，更是因为教师个性的差异。同样的学生、同样的教材，不同的教师会有差异悬殊的教学效果。但随着学校教学活动的日趋制度化，教师教学的个性日渐消失，千校一面、千人一面成为我们不得不面对的严酷现实。教师的教学没有了个性，又如何保证学生个性的养成?
确实，日趋严密的学校制度保证了学校教学活动的正常运行，可其中也包含着损害某些重要价值的危险。“和制度相比，个人没有精神的权利；个人的发展和教养在于对现成制度的精神的恭顺同化。”只要你走入学校，仔细观察学校的教学运行，就不难发现教师日常的教学活动已经被深深地镶嵌在非人格的教学程序和规则之中。教学活动变成了简单的、常规化的也是预先规定好了的活动，教师可以不加质疑、按部就班地行事，不需要花费多少脑力，教师所有的自发性和主动性受到了极大的限制和压抑，教师的那些不可量化、难以掌控的情感领域被边缘化，实际的生存领域被挤压到日常工具化的教学活动之外。
我们常说教师是教学活动的主体，但如果教师的主体地位得不到切实的保障，教师的主体性就难以得到充分发挥。实际上，当我们说教师是教学的主体的时候，这本身就意味着教师教学个性的存在。如果教师在教学活动中不能舒展个性，教师就无法成为真正意义上的教学主体。在这个意义上可以说教师的教学个性乃是教师作为教学主体的基本保障。马克思指出：“我在我的生活中物化了我的个性和我的个性特点，因此我既在活动时享受了个人的生命表现，又在对产品的直观中，由于认识到我的个性是物质的、可以直观地感知的，因而是毫无疑问的权力而感受到个人的乐趣。”教师在教学中发展了自己的个性，也就成为更具有主体性的人。教师也只有在不断舒展教学个性的过程中，才能真正感受、体验和享受到自己作为教学主体的生命担当和幸福所在。
教学个性缺失诸相
目前，个性化教学的观念并未真正确立起来，制度化的教学惯习严重遮蔽和侵蚀了教师的教学个性，而教学个性的缺失反过来又压抑和摧残了教师的本来个性，两者互为因果，既不利于教学改革的深化，也阻碍了教师的专业成长，这具体表现在如下几个方面。
1．教学行为取代了教学思考
教学是一项复杂的活动，没有一定的制度保障，教学就会陷入混乱无序的状态。“自由只有通过社会秩序或在社会秩序中才能存在，而且只有当社会秩序得到健康的发展，自由才可能增长。”教学制度在约束和限制教师教学的同时也创造并确保了教师教学的自由秩序，遵循一定的教学制度是也应该是教师作为教学主体最基本的要求和前提。但又必须看到，无论教学制度多么合理和完美，教师对教学制度的坚守，都不是教师自我的丰富和建构，而是在规范教学思想和行为基础上的整齐划一，这往往又是以教师个人独立性的消解及因之导致的教学思想的匮乏为代价的。正是教师教学思想的匮乏，导致了教学的平庸，也使教师逐渐形成了一种懒惰的存在方式，但这却是一种极为安全的生活方式，因为它回避了教学思考所可能带来的各种威胁。“维持现状能使一个人保持稳定的专业身份(改变一个人的专业实践会造成其专业身份的改变，因而也就失去了其现有的安全感)。维持现状很容易，因为这样工作只需要付出最少的能力和努力。”教学思考会因时时对教学现实做批判性的评估而包涵着很大的破坏潜力，它随时可以拆解教师多年的教学规则、习惯和教条以及固持信念所带来的确定感。然而，教师一旦丧失了教学的思考，他的教学就只能是一种训练，一种机械的活动，根本谈得上教学的个性了。
2．教师角色取代了教师真我
教学需要教师的真诚与真实，教师的真诚与真实也是教师为人为师的底线伦理。在我们看来，教师真诚、真实地开展教学活动就等于真诚、真实地面对自己。但是，教师这一社会角色，从根本上来说是社会建构的产物。随着社会的发展，人们对教师这一社会角色的要求越来越高，当教师的社会自我日益成为重点建构的对象和目标，个体的本我就成了任意裁制的对象。在社会文化和学校制度的规约下，教师的生存和发展在很大程度上取决于是否扮演好教师角色，这也被教师认为是天经地义、无可厚非的。可是，教师一旦甘于接受由他人确定的用以测量自己个人成长的角色标准，那就很快会用同样标准来衡量自身。这时，教师已不必再由他人勉强其循规蹈矩，而是自觉自愿地不越雷池一步，并钻进按别人所示而觅得的自己的洞穴之中。我们知道，进入教师角色的前提往往是放弃自我，闲置理性，以感性体验遮蔽理性的认知和分析，以模仿榜样替代自我发掘和自我实现，这样极易养成教师特有的演员人格，甚至是双重人格，从而造成整个教师文化的外在化、形式化和平面化，既不利于教师人性内涵的开掘，也阻挡了教师自我发展的道路。
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