摘自：《山东教育社》
信息社会的发展为教师教育提供了前所未有的机遇，网上在线学习的网络培训是教师教育应对信息社会的重要举措。当前网络培训已得到广泛的应用，表现出传统培训模式不可替代的巨大优势，且已成为教师在职教育的主要模式之一。作为信息技术应用于教师培训后产生的新生事物，网络培训模式有着诸多方面的优势：
首先，网络培训费用低，可以节约培训成本、提高培训效益。笔者曾参加过省级、市级、县级教师集中培训，每次参加培训的费用少则几百元，多则上千元，成本较大，而网络培训的受众量大，能提供权威性的培训资源，创设友好和谐的培训环境，改变教师被动参与的学习方式和运行切实有效的管理创新机制，花费资金很少。
其次，网络培训省时省力，不限时间、地点，随时随地即可进行。网络培训有效地解决了传统教师培训模式中培训组织人本欠缺、培训质量低下以及工学矛盾等问题。这种全新的培训方式非常具有前瞻性和后续性，它充分利用互联网，把培训内容及时、方便、快捷地传输到各个角落，又迅速得到教师的反馈，达到培训无时无刻、成长无处不在的效果。网络培训的后续性是永存的，可以随时交流、随时探讨，培训的内容容量大、信息新。有些网络培训可实现在线学习网络课程、在线提问、在线提交作业、在线考核等。
再次，网络培训可以有效整合各种培训资源，为参训教师提供自助餐式的学习内容。网络培训可以为教师提供各种优质教育资源，包括优秀教案、课件、论文以及教育类软件或相关网上链接。参训教师可以根据自身需求和实际情况选择培训内容和培训时间，并可对选课结果进行自由调整，各基层学校也可根据自身实际对教师参训进行统筹安排。这些资源可直接或间接被加以应用，使参训教师在互相交流、互通信息中得到各方面知识和能力的提高。
尽管网络培训已得到广泛的认同，但网络培训这一新生事物也存在着一些问题：
首先，网络培训在提供教师学习的同时缺乏对学习过程的管理监控。有些网络培训只能提供学习内容，还未能实现修改个人信息、查看个人学分、欠缺文件查阅、课程学习、学习交流、个人空间、学习记录、视频点播、网上作业、网上测试、成绩查询等功能。如果个别教师未参加网络培训，而请人代为上网学习，可能会造成暑期培训的落空。据笔者了解，极个别的教师会在培训时打开网页，登录后便浏览其他无关网页，而培训学习管理系统却为之记上了学时与学分。
其次，学习资源建设滞后，有些内容与教学实践结合不密切。网络学习资源大多采用简单电子书形式，没有将教师所需要的理论与实践充分结合；对教师个人信息数据、课程计划、培训安排、选课程序、学习信息查询等模块的设计尚不科学。由于网络课程的开发有较长的过程，其信息的载量无法与教育的发展实现同步，这种滞后性局限了网络培训的利用。同时，网络培训所期望的系统性与专题性结合、理论性与实践性结合、经验性与创新性结合、前沿性与针对性结合的课程尚不多见，有学时保证和方便考核的课程又欠缺可重复利用价值，所以培训需求很难得以满足，影响了网络培训的进一步推广。随着教师获取的信息不断增加，对网络课程资源进行筛选、分享及利用的困难将变得更加突出。
再次，在互动方式上，网络培训以教师的自我沟通为主，缺乏专业引导。由于网络培训的管理职能面临着一种根本性的转变，即从传统的以培训计划、培训师资、培训内容和培训过程为关注核心的管理转到利用一个或多个网络学习平台、筛选优质资源、建立有效沟通、促成教师在工作中生活学习等方面上来，管理对象虚拟化，管理语言网络化，这对培训管理方式提出了新的更高的要求。教师个性化的培训需求尚未找到有效的满足途径和方法，教师作为培训设计者的角色没有得到充分重视。在互动交流中，大多是教师间的沟通，与专家学者交流还受时空的限制，难以达到畅所欲言的交流与信息沟通。
总之，网络培训模式具有独特的优势和无限的生命力，其利远大于弊。要使网络培训取得真正的培训实效，教育行政部门、培训机构、基层学校和教师本人必须协调统一，做到思想重视、认识到位、组织严密、管理科学、突出效益，否则，网络培训就会从现实的形式主义滑向虚拟的形式主义。