从充分解读的基础上预设教学目标，通过明强小学的课堂教学范式落实教学目标，到反思重建达成教学目标，我们实现了教学研究的日常化，使研究成为教师的生活方式。
提高教学质量，决不是靠教师拼体力，靠加重学生的课业负担，而是要靠教学研究。这种研究应当是日常化的，是每个教师每天必做的工作，而且要贯穿在备课、上课和反思重建的全过程。我们的做法是，通过一定的制度建设提高教师研究教学的自觉性，让研究成为每一个教师自身的生活方式。
充分解读，预设教学目标
设立准确有效的教学目标，必须建立在对教材文本的整体解读和对学生资源的充分解读的前提上。一是把学科的书本知识进行重组，按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链。二是将书本世界与学生生活世界已及中外文化、历史相沟通。这不仅有利于学生对结构性知识的牢固掌握和熟练运用，而且有利于培养学生创造性思维的能力。在此基础上预设开放性教学目标。目标的预设要有适切度和必要弹性。基于“把学习的主动权还给学生”的理念，目标要有一定的开放度，充分信任学生的潜在能力，为学生的主动发展留出足够的思维空间。目标的预设要因人而异，因班而异。即不仅要考虑班级中学生的差异性，而且也要关注到班级之间的差异性，同一教学内容因班级不同、学生主体不同，目标设计也应有所不同。目标预设的落脚点不是放在怎样教，而要放在学生是如何学，教师如何提供相应的引导与服务上。
校本范式，落实教学目标
课堂是师生成长，思维碰撞的场地，教学目标必须通过师生互动的场效应才能实现。为此我们提出了新课程背景下适合明强学生、具有明强特点的课堂教学新范式。即“有向开放”----“问题确定”----“互动生成”----“重组推进”----“拓展延伸”。“有向开放”指课堂必须是开放式的，通过激发兴趣，激活学生的思维，多向对话，呈现思想碰撞。这种开放是教学目标预设的开放性与弹性化的必然。“问题确定”指在学生开放性提问的基础上，归纳出的本节课要解决的主要问题。教师围绕目标充分、有效、自然地“收”好学生这些资源，再智慧地“放”回学生中，做到“收”与“放”巧妙结合。“互动生成”指在师生互动、生生互动、以及教师、学生与文本的多元互动过程中不断生成新的教学资源。这种互动不是形式上的动、表面上的动，而是实质上的、有效的动，要有利于学生知识的构建。“重组推进”指要把互动过程中生成的学生资源、文本资源、教师资源进行重新组合，变成学生更加深刻的个性化的理解和掌握。“拓展延伸”是达成教学目标的必要环节。在这一阶段中，学生的主动性和创造性得到进一步的发挥，课堂教学目标得到全面的落实。
反思重建，达成教学目标
有效的自我反思对达成教学目标非常必要。一是注重课前反思。即在备课预设教学目标的过程中，反思自己是否对教材文本、学生现状和课堂教学过程作了充分的判断？目标达成度的设定是否留有开放与弹性的空间。二是课中反思。教师根据教学过程中生成的瞬息万变信息资源，做到及时反思，灵活调整自己的教学行为。三是注重课后反思。课后反思是最为平静与理性地反思。依照教学中存在的亮点与不足、产生这些现象的主要原因与理论支撑在哪里、重建时如何放大亮点与调整对策的三个“路线图”进行反思与重建。四是上重建课。反思不是目的，实现重建才是根本。把反思与重建结合起来，在反思中发现问题，在重建中解决问题。总之，通过反思性的自我评价，教师不仅学会了做正确的事，并且更会正确地做事。其次，依据标准的指标评价。为了推进教学目标的达成，我们根据多年来的“新基础教育”实践研究，结合明强小学的师资特点和学校文化特点，对教学目标的预设、课堂教学的过程和课后的反思重建制定了一系列可操作的评价指标，从制度上保证了每一堂课教学目标的落实。
从充分解读的基础上预设教学目标，通过明强小学的课堂教学范式落实教学目标，到反思重建达成教学目标，我们实现了教学研究的日常化，使研究成为教师的生活方式。