近年来，各地有很多的中小学教师结合自身教育教学实践，自主开展了形式多样的校本研修活动，显著地提升了专业素质水平，提高了教书育人的质量。校本研修正日趋被一线教师广泛认可和接受，呈现出如火如荼的发展之势。然而，校本研修活动的开展并不平衡，有些地方的部分学校和教师仍对校本研修的重要作用认识缺位，自身缺少校本研修的内心意愿，不参与或被动参与；或者被繁重的教育教学工作所累，很少有校本研修的时间和空间，想说“爱你不容易”；或者受到校本研修必备条件缺陷的限制，开展得并不顺畅和舒心。具体表现在未进行或很少进行研修活动；或是只研不修，研修不到位；或是研修与工作分离；或是校本研修一阵风等。致使校本研修难以持续开展，质效低下，专业发展停滞不前，教育教学缺乏改进和创新，每天仅是在机械、简单和重复着自己的工作，绩效低迷，长期未有新的建树和起色。
为了有效地逐步解决这些问题，教师自身、学校和地方教育行政部门，应多方采取举措，形成合力，共同为基层一线教师的校本研修创设更加适宜的条件和环境，以便有力地助推校本研修活动愈加扎实有效、深入持久地实施，加快教师专业“自我发展”、“自我成长”的步伐。笔者认为，我们应从以下几个方面加以努力和改进：
一、教师要有自主校本研修的内心意愿
作为一名中小学教师，要高度认识到自主的校本研修是专业发展和成长的最主要的途径和方法之一，须与自己的职业生涯相生相伴，并付诸于实践，从而做新时期具有高专业素质的教师，让党和人民满意、放心。故此，教师要有强烈的校本研修的内心意愿，有浓厚的校本研修的兴趣，把校本研修作为专业发展、做好工作的“内在需求”，使自身产生永不衰竭的研修动力，激发持久的研修热情，自觉主动地投入到校本研修中去，自主地实施校本研修的各项活动。只有如此，才能在教书育人的工作中，不断地发现新问题，用相应的研修方法解决新问题，促进专业发展，改进和创新工作，提高教育教学质量，“变成教育工作的能手”，有效避免校本研修的形式主义；才能主动克服外界不利于校本研修的诸多因素，积极创造条件研修，自主采用适宜的研修方式，自主掌控和利用研修的内容、时间和空间，抛掉单一的等、靠、要和依赖的意识行为；才能促使教师探索和掌握科学的科研本领与方法，真正提升教科研技能与水平的层次；才能在一生的职业生涯中，始终如一地将校本研修与教育教学同步进行，把工作、研究、学习有机地融合，让三者相辅相成，互相促进，防止和避免校本研修的三天打鱼，两天晒网，或刮一阵风，或中途中断。
二、建设好、利用好各种阅读学习资源
教师的校本研修包括教育教学研究和阅读学习进修两个内容。因此，单就阅读学习来讲，各种校本阅读学习资源又是确保阅读学习活动开展的必要前提条件和得力工具，欲“善其事”，必先“利其器”。所以，建设好、利用好各种阅读学习资源就显得十分的重要，要足够重视教育教学新理念、新知识、新技能、新方法的专业引领作用。
那么，教师的阅读学习资源大致包括哪些种类呢？应主要有：1、上网查阅培训；2、阅读教育专著；3、浏览专业报刊；4、聆听专家讲座；5观看教学光盘录像；6、学科知识的巩固更新等。这就要求各地的中小学校（农村学校尤甚），要高标准地建设好、利用好电脑室、图书室、阅览室；在县（区）、市的辖区内，要高标准地建设好、利用好区域教师学习与资源中心。以此来满足广大师生各自不同形式的专业与学习的阅读需求。
但是，在现实中，这些诸多种类的阅读学习资源，无论是在建设方面，还是在使用方面，尤其是在农村的部分学校，都不同程度地存在这样或那样的问题，远不能满足学生学习的阅读需求，不能满足教师校本研修的阅读需求，严重制约着校本研修的正常开展和实际效果。譬如：有的学校电脑设备陈旧老化不能使用，或虽能使用但利用率极低；有的学校图书室、阅览室名存实亡，或现存的图书、报刊破烂不堪，亟待淘汰更换，根本无法阅读，或专业图书、报刊订阅空白或数量极少，不能阅读，或虽建有“两（三）室”，拥有丰富图书、报刊，但师生阅读的次数少，阅读量低；有的学校连一盘优秀的课堂教学光盘、录像带也没有；有的地区区域教师学习与资源中心建设进度缓慢，至今仍未通过达标验收和挂牌运行，各种阅读学习资源储备不足，利用率低，不能承担远程培训的任务，对辖区内教师的校本研修未起到应有的辐射、引领、服务、指导的功能……
在教师各种阅读学习资源的建设上，各级地方政府和教育主管部门应起到主体作用，继续加大对学校的资金、设备与实物的扶持力度；学校和教师也应各自尽到力所能及的责任。人们欣喜地看到，近年来，随着各级政府对教育投入的加大，许多地方已向基层学校拨付了各项专用资金，陆续赠送了大量的信息设备与图书，受到师生的衷心欢迎；作为公用学习资源不足的补充，有很多教师自费购置了家庭电脑，购买专著，订阅专业报刊，进行个性化阅读，进行自我研修和培训，收到了很好的效果。
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