义务教育阶段是素质教育的关键时期，中学班务工作的协调、配合、组织、管理职能使班主任老师担负起了在一个教学班管教书、管育人的双重重任，而不再是狭义的日常性的“班事管理”。素质教育有目标的确定性，方法的针对性，对象的特殊性，途径的多样性和环节的严密性。遵循教育规律的同时，结合学生群体和教师群体的特点实施素质教育，在多项教育因素的调节，单科教学的协调，学生群体发展及个性培养的机理性调控中，居于中轴地位的班主任发挥着积极的主导作用。
一、对教育因素的调节
作用于学生的教育影响有来自社会、来自家庭的，但更多源自于学校教育，如课堂教学、班团活动、校本课程、第二课堂、基地实习、劳动锻炼、文体娱乐、实验探究、科技创造等。学校是有目的、有计划、有组织地实施系统教育的专门机构，通过创设多种教育情境，开展多种教育活动，采取多种教育方式，对学生进行个性塑造，促使其成人成才。单方面的教育不可能十全十美，几种教育形式的无序拼凑或孤立地作用于学生，不可能显其效、见其能、收其果。作用到一个教学班的教育因素，班主任通过班级教育悉心调节，班级活动环环把关，班级管理有序推进，就能制约和减少教育边缘化的负效应，增强和放大班务工作对学生管理和教育的有效度，
1、悉心开展班级教育。
班级教育是学校教育的基本单位，在班级教学的基础上，结合学生学习、生活、养性的实际情况开展有针对性的道德、励志、理想前途教育和人格培养，是班级教育的核心与主体。要达到班级教育效果的最优化，关键是调节教师群体中的要素资源散发的教育影响，作用于学生群体，使班级教育对象的品格沿着一定的规约，得到良性发展。而要保持教育要求的这种一致性，班主任的凝聚作用十分重要，否则将会出现各科任教师教育要求上的“错位”。班主任只有通过调动教师和学生整体参与，目标一致，教育群体成员间相互积极影响的班级教育活动，才能使素质教育达到有多种素养成分互促共进的广度，有对学生个体素质影响循序递进使之内化的深度。
2、精心组织班级活动。
班级教育的目标是通过各种形式的教育活动来实现的，组织班级活动是班级教育的有意而非无意行为。班级教育活动的源动力，取自于教师的导引与激励，家长的期望与鞭策、同学的感染于互勉；班级教育活动的内容构成有来自互联网、影视、书刊的，有源自于传统文化、社会世俗、风土人情以及校规班风等构成的直接教育因素。这些因素经过声、形、意、情各种信息流的撞击，综合显示人品的“晶体亮泽”进而提升人格。由班主任主脉的班务核心就是有针对性地组织开展素质目标化的教育活动如“我为班级建设献一计”、“环境保护从点滴做起”、“携手留守同学”、“学会感恩”、“做一回轮值班长”等，优化学生的行为习惯，内化学生的思想、心智素养。
3、用心落实班级管理。
素质教育中的班级管理，要在体现民主化、合作性的基础上，落实在班主任、教师和学生这三类群体之中，使学生身上浮动松散的素养成分在积极向上的班集体影响下，得到有向牵引和调补。要进行有效的班级管理，班主任常从以下几个方面踩实自己的工作：①清晰洞察素质教育框架下班级教育的动机所在；②促成班集体中教师之间、学生之间、教师与学生之间的相互沟通，相互理解，相互交流，相互认同，使彼此消除间距感，增强亲近感，加速班集体凝聚力的形成；③促使班级教育目标能够成为集体成员中个人愿望的总和并以此激励全体师生为共同目标的实现而努力奋斗；④积极引导教师和学生把个人意识转化为勃勃向上的群体意识，把个人成就感置于集体氛围中滋养。
二、对学科教学的协调
学科教学是素质教育的重要组成部分，是班级教育中不可拆分的单元化有机体。班级教学目标不止流于各学科的教科书，更要有适于班级教育特点的系统化的学科教学目标。班级教学目标要由教师群体和学生群体的共同努力来实现，要求在具体地操作中和拍、同步、有序，甚获高效。否则，其施教行为在教师群体中间可能是离散的，在教师与学生之间的教、学复合点上可能会出现偏差，素质教育的整体性和针对性也就难以体现。要实现这种“共同努力”，必须依靠班级的集体轴心----班主任通过开展学情调查、组织主题备课、落实培优辅差进行调控。
开展学情调查。
素质教育是对学生进行潜能开发、心智培养、提高文化素养的整体教育。初中学段的学生年龄大多在十三至十五岁左右，尽管其年龄段不宽，但这个时期学生思想、学业、身心（总称“学情”）的发展变化十分明显。在幼稚与初熟之间，集中表现为观念意识的淡薄或聚变、学业载量的承受或逃避、肢体行为的自锁或放任。据此，班主任在逐一摸底排查的基础上，建立起原型素质档案，为实现班级预定教育目标提供依据。根据学龄段特点，各年级的学情调查工作各有侧重。按初中阶段素质教育目标要求，一年级主要是“小中衔接过渡”，二年级主要是“防止分化走样”，三年级主要是“提高综合能力”，居此而作出各年级学生非智力因素变化态势分析。
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