评课，即我们通常所说的课堂教学评价，无论是对于一线教师的日常教研活动与专业发展，还是对于教研人员的工作开展，或对于教育理论工作者的研究而言，都是司空见惯但又不可或缺的重要环节。但现实中的情况通常是，很多参与评课的人员总是从自己的经验背景出发，各执一词，使被评价者不知所措。在这种情况下，评价实际上成了“无理论的经验建议”。另一方面，虽说教师也深知教学目的是为了促进学生学习与发展、以生为本，但由于缺乏深度的理论以及与其相适应的评价策略，所以一回到真实的课堂教学评价现场，就会显示出对学生学习的“虚假关注”，无法实现学生的深层发展。以什么样的基本理论立场对课堂教学作出评价？这样的基本理论立场背后所支撑的理念是什么？如何以这样的基本理论立场去构建具有普遍意义的评价框架？如何以这样的框架去对新课程改革下的课堂教学作出评价？

　　这些问题既是长期困扰广大教育工作者的难题，又是提高教师素质、推进新课程改革的亟待解决的重要课题。

　　中美两国的评课背景理念存在差异

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