“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以黏住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”充满魅力的赏识性评价亦能激起孩子奋发向上的情绪，但赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。势必有“久入幽兰之室，不觉其香”之味啊！“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，既有灵活的“尺度”，又有适宜的“温度”。
老师适时的抓住契机：因时，因人变换评价的“尺度"。针对不同层次的学生采用不同标准的评价语，即在学生心里产生积极的“效应”。老师要掌握各种可比性材料，并艺术地加以运用，进行有效地激励。
挖掘教材中的可比因素。“你与文中那只可爱的小鸟一样，对朋友真诚、热情，老师也倍受感动。”（学习《去年的树》）
与同学对比。“你用你的胆识证明了，你是这节课的第一个小男子汉。”
与教师对比。“你真是个细心的孩子，‘似’字的读音老师也经常找错朋友，老师要向你学习啊！”
与自身对比。“看到渐渐懂事的你，老师也为你高兴啊！”
……
多角度，多方位的适度评价，充分挖掘孩子身上的闪光之处，让孩子感觉到学习的信心、动力与快乐。评价还要有适宜的“温度”，“温度”适宜，孩子的智慧之花亦能美丽绽放。
根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。如《那条小鱼在乎》一文的教学，课始时给学习有困难的孩子一个朗读的机会，并送上一句“老师看到了你预习时的辛勤努力，第一遍就能读得正确，很不错。”有效地消除了孩子的畏难情绪。渐渐地再次深入读文时，评价愈渐升温：“你的朗读让老师看到了一个专心致志地“救”小鱼的孩子。”随着学习的深入，朗读的情感愈加的浓厚：“这一条在乎，这一条也在乎，还有这一条，这一条……老师也看到了一个关爱小鱼的孩子，被这种爱感动着。”使学生的成就感，满足感也趋于“高温”。
关注课堂评价，关注孩子情感变化，针对动态生成性资源——学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式，乃至错误的回答等，张驰有度，巧妙评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。