昨天下午在平望实验小学，参加平望实验小学、芦墟实验小学两校“课堂观察的收获与困惑”研讨活动。很喜欢参加这种小型的活动，半天的时候沉浸在关于课堂观察的讨论中，不断地受到老师们的启迪，感觉十分充实。
平实小 施新英老师第一个发言，谈了课堂观察对自己的三点影响：影响了她的备课，如提问，在课堂观察之后，特别注意教案中提问的设计，努力追求以最少的数量获得最好的效果；影响了她的上课，上课时特别注意学生的状态，她说也不知道自己从哪一节课开始，在课堂上特别关注学生的状态，影响学生的学习投入的原因是多方面，有时候在课上观察发现之后，还要了解课外的原因；影响了她的听课，以前用套话来评课，现在会自觉地选择一个角度去观察。
朱惠娟老师任班主任的班级曾经被借班上课，她有机会从旁观者的角度看自己班级学生的学习投入状态，她发现，学生学习的投入状态与学习成绩完全是呈正相关的。她说，成绩好的学生学习最投入；中等生比较被动，基本上不发言，但记录很认真；后进生做事常常慢半拍。我想，“学习的投入状态与学习成绩”呈正相关，这本来是一条很干巴巴的结论的，大家都在这么说，但是，恐怕真正体会最深的恐怕还是课堂观察之后的朱老师。理论，如果不是生根在实践的土壤上，是没有生命的。
戴园琴老师希望自己的课堂不必是十分“精彩”的，但要与学生有共鸣。我很喜欢她的这种说法，我想“师生共鸣的课堂”一定是精彩的课堂。她说，她发现，真正能触动教师的不是听了某节公开课，看到某种理论，而是学生的反应。是啊，也许没有什么比学生在课堂上的反应更能激发教师的智慧了！而钱校长也再次很“经典”地说：“没有学生的投入，教学是不会发生的！”
大家也谈了不少的困惑。施老师认为，没有跟踪的观察，就不知道自己究竟有多少的进步，没有跟踪的观察让我们停留在自己的水平上。凌老师感到苦恼的是，他感觉不到自己的进步与变化，另外，关于“课上得好”与“学生考得好”之间，凌老师感觉有些矛盾。朱老师则为“考试卷的标准答案压制学生的思维”而苦恼，她说：“平时我们总是让学生飞啊飞啊，考试时马上把学生压下来！”理想中的语文教学遭遇“参考答案”，的确让人引发很多感慨。童滢老师的苦恼也引起很多老师的共鸣，她很生动地说，观察之前，她为了评课的准备，好象在找东西，但很难抓到什么；观察之后，她好象在捡石块，也不知道究竟哪一块更有价值，她感觉自己的“理论装备”不够，面对观课后的评议有点害怕与紧张，觉得自己非常需要帮助。童老师的困惑真是形象极了，真实极了！朱教导认为，课堂观察之后如果没有充分的反思时间，就会流于形式。她感觉最大的困难就是现在这种规模的课堂观察的组织，人力问题、精力问题、时间问题可能会造成难以推广。我是非常认同她的想法的，怎样让课堂观察变得“简捷而有效”，这一直是我们的追求。
真实的困惑与精彩的妙语连连，几乎每一位老师都有，可惜没有速录的功夫一一记下。
这是一次真实的研讨，每每参加这样的研讨，我总是“满载而归”，收获多多。所以，我一直说，我们到学校里参加相关研讨活动，校长与老师们总是说感谢我们，其实，真正要感谢的是老师们，是他们的智慧给我们提供了思想的源泉。
在细细倾听老师的发言时，我在笔记本上写了一些表示思考的词语，我说，我好象是在阅读一部对话录，在阅读的时候随手放置了几枚书签：（1）主题；（2）坚持；（3）改变；（4）日常；（5）情境；（6）系统；（7）质量；（8）反思；（9）多元；（10）合作；（11）自我。