在我国许多农村地区，由于受历史和地区经济发展不平衡等因素影响，一位教师担任多门课程教学的现象比较普遍。对此，有人觉得这种一师多岗现象有利于教师专业发展和学生素质的提高。也有人认为，这种做法不利于学生的能力培养。那么，在当前我国农村的现实土壤下，到底哪一种观点更趋合理？
正方：可将教师培养成多面手
新学年开学前，农村中小学常会遇到一个棘手的问题：许多教师以不是专职教师为由，拒绝担任或兼任职称证标明学科之外的课程，而持有品德、社会、心理健康教育等职称证的人很少，或者根本就没有，因此，在安排课程时，学校领导和教导处就非常为难，往往还会影响到正常开课。
之所以会产生这类情况，主要是中小学教师职称评定中学科界限过于分明。职称评定严格按学科分类，并以职称证上的学科评价教师的工作业绩和专业技术水平，职称证上的学科之外的工作成绩仅供参考，或者压根儿就不载入档案，不纳入考评范围。教师即使拥有多方面的才能，能胜任多学科教学，一般也只会选报其中一项作为职称学科。在这种导向下，职称之外的学科及教学活动就成了分外工作。比如，语文教师只能任教语文，兼任品德与生活就超越了专业；数学教师除了数学之外，辅导学生的科技制作，或者撰写德育论文就有违专业身份。职评确定的学科，不仅限制了教师的个人发展，也严重影响到教学工作的统筹安排。
明确一种专业身份，引导教师朝某一方向努力当然无可非议，但在当前农村教育的现状下，没必要把学科界限分得如此分明。农村学校因受学生人数和教师人事编制的制约，短期内不可能配齐各学科的专业教师。更何况，有些教学活动本身就有综合性的特点，如地方课程、心理健康教育等，教师经过培训和实践后，就可胜任。
实际上，在农村中小学，跨学科兼任课程，甚至所担任学科与教师专业完全不符的现象非常普遍，很多教师的教学效果也是很好的。不仅如此，素质教育及新课程理念也倡导基础教育阶段的教师，以学生发展为本，提高专业素质，成为教学多面手。因此，笔者建议，为了学生的素质提高、教师个人的专业发展，在职称评定和教学评价中，应多从实际出发，全面考量教师的教育教学工作，学科界限不必如此较真。（河南省济源市大峪镇教育工会 李舒文）
反方：影响学生发展
一个教师任教两门、甚至多门学科的现象，在笔者所在的地区非常普遍。在许多农村中小学，尤其是小学，这种现象也为数不少。之所以出现这种现象，笔者认为主要存在两个原因：
一是农村中小学普遍缺乏科技课、手工制作课、信息技术课、心理健康和美术等课程的专任教师。在绝大部分缺乏专业教师的学校里，这些课程一般都是由语文、数学等传统意义上的主科教师兼任。
二是虽然国家早已明文规定取消“小升初”考试，但在一些地方，为了更好地考核教师、学校，当地县、市教育局还是大张旗鼓地举行了各种名目的考试。而这种考试往往只考语文、数学等科目，其结果直接与教师的奖金、津贴、评优评先、晋级相挂钩。在当地的这种政策导向下，那些身兼数职的教师在上课时不得不有所选择，纷纷将自己的教学重心放在要评比的科目上，而对所兼的其他非评比学科只是敷衍了事。
笔者认为，农村学校缺乏专任教师的直接危害，是学生在学校里难以得到全面发展，知识面狭窄，视野不够开阔，动手实践能力相对较弱，长此以往，也不利于学生身心发展。（湖南省桃源二中 杨智勇）