余老师开始上第一堂课，讲的是传统经典说明文《中国石拱桥》。这篇文章余老师已经上过不止一次了。余老师是不重复自己的啊！这是屏幕上出现了教学创意：说明文思路分析能力训练。余老师的课件没有我想象中的那么华美，就是那种最为简单，甚至有些原始的类似于幻灯的那种。余老师开始解说什么是思路。课就这样开始了。不知不觉中，学生就进入了余老铺设的教学思路中；渐渐的，学生话多起来，句子连贯起来，要求发言的此起彼伏……还是看看余老师这堂课的板块思路吧！
课件显示：作者简介——美词认读（这也许太小儿科了吧？可余老师一点都不含糊。）
课件显示：训练一：理清文章思路。话题：《中国石拱桥》——全文构思严密，极有层次的布局。
师：读课文证明这个结论是正确的。
（学生读课文，余老师指名学生作答，很显然，学生的思路有些凌乱。课堂气氛似乎有些沉闷。我更纳闷！）
课件显示：建议大家这样思考：（1）分析1、2两段与其他段落的关系；（2）分析第3段与其后5段的关系；（3）分析“赵州桥”与“卢沟桥”的位置关系；（4）分析“赵州桥”的两段之间的关系；（5）分析“卢沟桥”的三个段落之间的关系。
（原来这样啊！这样的建议让学生立刻抓住了分析方法，思维豁然开朗起来，学习小组的讨论很热烈。余老师提醒注意关键词。学生回答第3个问题有了偏差，余老师提醒：如果换一个问题，你可以得满分，那就是比较两座桥。师生的对话和谐而流畅，学生开始活跃起来了。）
课件显示：小结：分析说明文的思路，主要是三“看”——看全文的总分关系；看主体部分的先后关系；看文章段落的位置关系。
（具体可感的小结，清晰简约。）
课件显示：训练二：分析段落的层次。话题：《中国石拱桥》——文中段落规范，极有层次的展开。
课件显示：建议大家这样实践：（1）分析第3段的层次；（2）分析第5段的层次；（3）分析第9段的层次；（4）分析第10段的层次。
（很显然学生已经在前一个环节中把握住了分析思路的方法，很好地运用到了对段落的层次分析上来。学生答问的流利，分析准确到位令人叹服。相互的补充、质疑，无不闪烁着智慧的火花。这是在教师有效的指导下得以实现的。）
课件显示：小结：课文中可以学用的段落层次的方式有：并列式、总分式、分点式、主次式、阶段式。
（课就在这样的明晰的思路中结束了。我们可以看到很多的教学用语都带有鲜明的余氏特点。这样的表述不是仅仅的名称的改变，更重要的是这样的改变更有利于学生接受。余老师的“板块式”的教学思路，“活动充分、积累丰富”的教学理念在这一堂课中得以充分的展现。但是，我们在阅读余老的课例，在看余老的现场展示中，不能仅仅看看到板块的程式的演进，重要的是要看到板块中所体现出的教学智慧与教学艺术，更要读出其中所蕴含的学术养分。也许教学技术的模仿有时会容易得手，但教学艺术的精进、学术的丰厚就不是一日之功了。余老的展示，可以让我们看到他对文本的研究功力，对文本的解读“角度”，这是可以说是一个教师的看家本领。）
余老师的第二堂课是张岱的《湖心亭看雪》
课件显示：背景资料（一）关于张岱。学生齐读，老师补充：岱字是泰山的别称。
课件显示：背景资料（二）梁衡《秋月冬雪两轴画》节选（两轴精品：淡雅、高洁，惹人喜爱。苏轼的《记承天寺夜游》，张岱《湖心亭看雪》。）
学生齐读课文，老师提醒：读出情景的味道，读出情节的味道。生再读。
课件显示：话题讨论一：本文中最难准确翻译的是哪一个字或者那一个词？
课件显示：资料（三）：你看为他荡舟的船家始终不理解“相公”的古怪脾气，他大概一上船就在纳闷：这么冷的天，深更半夜，还要到湖心亭看雪，真是个怪人！——《诗的小品，小品的诗》
课件显示：资料（四）：严虹霞：《湖心亭看雪》双重自我形象探析（文学教育）
(师生共同探讨了“芥”、“强”、“痴”等字，这不仅仅是一个疏通文句的过程，更是对人物情感、个性的评析过程，学生思维活跃，见解各异。老师的资料补充较好的拓展了学生的视野，同时也是一种赏析范本的展示。)
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