教学改革应是静悄悄的革命，是在一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为单位进行的革命。
——佐藤学
第一次读佐藤学的《静悄悄的革命》是在5年前。读了之后很受启发，于是隔段时间就会重读一遍。书也买了很多次，经常向教师们推荐，看到有人在我面前流露出想读的愿望，就会顺手送出去一本。现在拿在手里的这本书，已经是2003年版第6次印刷的了。一本反映日本新课程改革的困惑与实践的书籍，能够在中国多次加印，说明了这本书的价值。
今年暑期的校本培训，我向学校的老师们推荐并赠送了这本书，希望大家能够在假期中阅读，联系当前的课改实际，进行一些教育方面的研究。对教师的要求，自己要首先做到，所以我又一次拿起这本书，边读边反思。我最近在博客中发表的《课堂里的手势》、《学习的本质》等文章，就是这本书的读后感。
佐藤学通过大量实践案例告诉我们，改变一所学校的面貌，要从学校内部的变革开始，大体需要3年的时间。
改变学校面貌的关键，是要每一个教师都能够打开门，让所有的教师都能开设公开课，“把许多陋习一并清除、克服，让所有的教师超越自我，构筑起同为实践者的同事们的团结合作关系”。
第一年，要在学校里建立起教师相互之间公开授课的校内教研体制。学校改革的最大障碍来自“墙壁的阻隔”和“学科的阻隔”。所谓“墙壁的阻隔”，就是指一个个封闭的教室，要让其他人走进某一个教师上课的教室是很不容易的；学科之间的老死不相往来，也与当今追求合作、互相沟通和交流的环境格格不入。每个教师都不愿意在别人面前暴露自己的弱点，不愿被别人指手画脚，但自己却可以在别人不在的时候，毫无顾忌地散布含有批评意味的闲言碎语。
佐藤学认为，改变学校面貌的关键，是要每一个教师都能够打开门，让所有的教师都能开设公开课，“把许多陋习，如对自己教学中存在的问题避而不谈，却无所顾忌地批评别人的陋习；没有自己的研究课题，只知道按上边的指示行动的陋习；不愿意被别人在背后指点，用坚实的盔甲把自己严密地包裹起来的陋习；只认可自己的行为方式，而不肯向别的教师虚心学习的陋习，等等，一并清除、克服，让所有的教师超越自我，构筑起同为实践者的同事们的团结合作关系，这是学校改革的前提”。
怎样让教师打开教室的门？需要两个条件：一是校长的领导能力，因为只有校长才能让那些不肯上公开课的教师打开教室的门。这需要校长的领导艺术，因为命令式的要求，教师可能会听从，但一定会在开了一下门之后马上就将门关得更严实，说不定还会再加上一把锁。如果出现了这种情况，再要打开这扇门就更难了。二是要有丰富充实的教研活动，让教师在打开教室的门之后心甘情愿地接受再一次的公开评论，让其他教师也自觉地产生“下次公开课我来上”的愿望。
教研活动的次数要有一定的保证，才能有效果。现在很多学校，一个学期只有两三次的教研活动，而且这些活动还只是传达一下学校的近期工作，互相通报一下备课组的活动，基本上没有研究的内容和氛围。这样的教学研究组织，处于一盘散沙的境地，是必须要改变的。校本教研活动的目的不单是为了“上出精彩的课”，更要在以下三个方面深入研究：其一，要专注教师的教与学生的学是否对应。比如，对于学生上课时的窃窃私语或者困惑表情，教师是否能够领会；教师有没有无意之中用不恰当的言行遏制了学生发展的苗头；对于事先没有预料到的学生的反应，教师有没有采取灵活、耐心的态度；对于需要帮助的学生，教师有没有给予恰当的帮助，等等。其二，创设以“听”为中心的教室。善于学习的学生通常都是擅长倾听的学生，只爱自己说话而不倾听别人说话的学习是不可能学好的。一间教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定就有不认真倾听学生言辞的教师。这种不善于倾听的教师，往往自己很爱讲话，但他们讲话时是不会对自己的言辞进行谨慎的选择的，也不会在意学生是否听到或者理解自己的讲话。其三，教师要有自己明确的课题研究方向。每一个教师在教学的过程中都会有很多困惑，有急需解决的问题，这些困惑或问题就是自己研究的课题。带着如何解决问题的想法去实践，把自己实践中的做法和感悟和同伴分享、交流，会更快地提高自己，也会给别人更多的启迪。
教室面貌的改变是学校面貌改变的基础。在学生相互促进、共同成长的教室里，能看到身体放松、轻松愉快、毫无顾忌地表达自己感情的学生和倾心静听学生轻言细语的教师。而在沉闷的教室里，看到的是学生笔直地端坐着，面无表情，教师也是用生硬的姿势、硬邦邦的语言控制着整个教室，教师的注意力只集中在讲课上，很少去关注听课过程中学生思想的起伏波动，也不考虑如何与学生的想象产生共鸣。
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