改革开放二十余年以来，小学教育实验发展速度之快，规模之大在我国历史上前所未有。蓬勃发展的教育实验不断为教育理论注入新的思想和活力，同时它自身也已经发展成为教育研究领域当中最具影响力的一种研究方式，并且已经取得了令人满意的丰硕成果。在这众多的教育改革试验当中，直接研究学生自身学习动力的产生过程，以及通过学生与学生之间互动关系的作用而激发学生内部学习潜能的实验尚不多见。
“合作学习”（Cooperative Learning）自上世纪70年代开始在美国兴起，其后不足十年间便在美国本土取得了实质性的进展。近年来，合作学习教学策略已经被广泛应用于美国、以色列、德国、英国、加拿大、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国家的中小学教学中，对于改善课堂的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展等起到了积极的作用，其实效令世人瞩目。在我国，自进入上世纪80年代以来，山东、广东、天津、浙江、上海、北京、河南等地已经陆续出现理论上的研究和探索性的实验。
合作学习的意义
合作是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的动力，是人类生活不可缺少的组成部分。
在素质教育不断深化的今天，探讨学科整合的教学方法、教学手段和教学策略，对于优化课堂教学，提高教育教学水平，都具有积极的意义。合作学习这一教学策略的产广泛应用，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学习效果，促进学生良好的非认知品质的发展，都起到了十分明显的积极作用。
也正因如此，我校承担了广东省教育科学“十五”规划重点课题----《“合作学习”在小学教育中的实践研究》的研究任务。
对合作学习的认识
无论是天津市的本土化探索，山东省的大面积试验，还是杭州市的持续性研究，都充分地说明：合作学习在我国有着良好的生长条件。我们这次研究的成果也从另一个侧面给以实事求是的证明。
（一）合作学习能够充分调动学生学习的积极性和主动性
在课堂教学中，教师选择恰当的时机组织学生进行小组学习，这种课堂结构面向全体学生，创设一种平等的师生关系和一种新型的和谐的学习气氛，能够充分调动学生参与学习的积极性和主动性，并且能够培养学生的协作精神，形成良好的心理品质，更好地促进教育质量的提高和学生的全面发展。
（二）合作学习能够充分发挥学生的主体性
21世纪要求学生应该学会生存，学会学习，学会做人，学会创造。培养了学生的合作意识、集体观念、创新能力、多渠道获取信息的能力、竞争意识，培养了新型的师生关系小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多，小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
这些能力是在学生自主学习，不断探索，大胆实践的过程当中逐渐形成的。在合作学习课堂上，教师和学生的关系在原有的基础上更加融洽，民主和谐的教学气氛得以形成。合作学习比较恰当地处理了教师与学生的各自位置以及相互关系，无疑是对“教师为主导，学生为主体”的一个最好诠释。
（三）合作学习有利于面向全体学生
在合作学习的课堂上，每一个学生都有自己的责任和权力，每一个学生都有参与学习过程的机会，每一个学生都和其他学生一样站在同一起跑线。在合作学习的课堂上没有所谓“差生”，人们可以清楚地看到他们每天都在进步。
（四）合作学习对学生有强烈的激励作用
由于合作学习在分组阶段就有意识地形成小组与小组之间力量上的平衡，创造了公平竞争的局面，并且在教学活动过程中展开小组之间积极的竞赛，同时以有效的形成性评价作为激励手段，因此学生们在合作学习这一教学策略下所得到的激励作用不可低估。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
（五）教师从合作学习中得到激励与启发
合作学习的思想不仅仅在学生当中起作用，教师们也从中得到启发。不同学科，不同年级的教师互相沟通，互相帮助，一起研讨合作学习的原理和操作技术，课题组本身和他人的成就对于每一位教师都是一种激励作用，有不少教师从合作学习课题当中受益，得到了自己有史以来最高级别的奖励。提高了教师的理论水平。我校先后出版了合作学习的两本专著----《合作.竞争.优化》、《合作.创新.升华》，这也是我校教师在进行“合作学习”课题研究中的经验总结，是大量精力、心血的结晶。老师们不仅在教学实践自觉运用“合作学习”模式，还将教学实践中的经验、体会撰写为论文，达到理论的升华，从中进行反思，进而更好地指导实验。
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