各位学员：
上午好！
感谢各位学员，让我有机会再次系统地学习、梳理关于教师做研究和论文撰写的知识与技能。为了准备这个交流汇报而搜集、阅读和整理资料，思考、写作和修改的过程，也是我增强体验和促进专业成长的过程。
“教师即研究者”是新课程提出的响亮口号，也是新时代对教师提出的迫切要求，得到广大教师的广泛认可，同时也遭到不少质疑。质疑者认为：小学教师的主要任务是上课、是教学，做什么研究？这话只对了一半，即小学教师的主要任务是上课、教学，但是，同时也在做研究。
那么，小学教师怎么做研究呢？
我的回答是：上课就是“做研究”、教学就是“做研究”，即教师研究的对象是课堂、学生，或者说老师是在课堂中、在教学中做研究，边教边研、边研边教是小学教师做研究的显著特点。有人评价中国“杂交水稻之父”袁隆平时说：袁隆平的研究是“种”在广袤的田野里，袁隆平的论文是“写”在广阔的大地上。小学教师的研究也是“种”在一间间教室里，论文“写”在一节节课堂上。这叫“行动研究”“校本研究”。
小学教师如此，一些大学教授也不例外。如余文森教授就坦承“与老师合作开展研究”受益匪浅。余教授说：“就我个人来讲，在中小学听的课比在大学所上的课还多，大量的文章都是听课听出来的，所以我从心底里尊重教师，感谢教师，没有他们在实践探索上的创造性，就没有我们在理论研究上的创造性。”[1]余教授认为“教而不研则浅，研而不教则空”，边教边研、边研边教则实、则有效。
其实，研究就在我们身边。比如我们读书，博览群书，而后专攻教育学、心理学理论书籍、哲学著作等等，就是研究。“拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复”[2]。如果你还能边读边思考、边读边笔记，那就更了不起了，如果再进上步，你有意识地运用理论来指导教育教学实践，反思自己的教育教学行为，又通过教育教学实践来验证理论，经历从理论到实践、从实践上升到理论，循环往复的话，那么你的研究就发生质的飞跃，上升为教育科学了。比如教师进行教学反思，尤其是反思自己的教学，就是研究。只有老师自己才能改变自己。而反思、反省是最简洁、最有效的“改变自己”的方式；比如教师对课堂问题的发现、追踪、分析、思考、解决的过程，就是研究，学生不注意倾听、学生不完成作业、学生不提问，等等，通过我们的观察、记录，然后寻找解决的办法，改变现状，这还不是研究吗？
我们来看两个案例：
案例1：读出大海的“宽”“蓝”和鱼虾的“多”
人教社一年级下册有一篇课文叫《画家乡》，第一自然段：“涛涛的家乡在海边。他画的海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛。”
在“同题多人”的校本教研活动中，我听两位老师上这一课，都要求学生读出“海的‘蓝’、海的‘宽’”；读出“鱼和虾的‘多’”。可是一个个学生一遍又一遍地读，就是读不出“蓝”“宽”和“多”那种味道，怎么办？
老师也没辙了，只好作罢。
我坐在下面想，怎样才能读出“蓝”“宽”和“多”呢？如果让我读，我会怎么读呢？如果让我来教，我会怎样教呢？这种思考是很不简单的，这是一种研究意识。
下课后，我和老师们商量，想出对策来。
我说，能不能采取这样三条策略试一试：
第一，调动学生的生活积累，唤起学生的生活体验。如问一问班上有没有到过海边的同学，把学生中的资源用起来，或者用多媒体放映描绘大海的影像资料，帮助孩子唤起体验、加强感性认识。通过感性的画面让孩子感受到大海的蓝、大海的宽，渔船装载的鱼和虾多，然后朗读。
老师说：“班上没有孩子去过海边，也没有多媒体，那怎么办？”
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