自主、探究、合作的学习方式，实际上是一种打破传统教学方法的创新教育，是培养学生提高素质的有效途径。素质教育的主战场在课堂上，课堂中教和学的关系应体现在叶圣陶先生的“教是为了达到不需要教”的思想。因而课堂上既要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用。教师要充分调动学生的积极性、主动性，让学生在学习过程中生动活泼地得到发展。
如何才能使学生在课堂中真正成为学习的主人?我在努力改变“教”的方式同时，更加强了对学生“学”的方式的研究与实践，尤其是在培养学生自主学习，发挥小组交流与合作功能，鼓励学生勇敢地提出问题等方面，作了一些努力，下面从自主—合作—探究学习方式的形成上谈谈我的一点做法：
一、培养学生独立思考的习惯——自主学习
1.为学生创设一个宽松的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解，当然包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见。对于不完全符合设计意图的各种想法做法，做到不轻易否定，而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导深入地讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，以保护学生独立思考的积极性，让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。
2.为学生提供充足的思考问题的空间，让学生通过独立思考来认识和判断问题，既不轻易放弃自己认为正确的想法，也要虚心地向他人学习，学会对自己的解题策略与学习结果做出适应的评价。
3.独立思考常常与操作实践紧密结合，使学生的思维随着操作而展开，操作促使学生大脑的左右两个半球和谐地发展。
4.养成独立思考的习惯，除了有良好的外部环境，还需要教师耐心的启发与诱导，要为学生创设思考问题的情境，以便扩大学生的思维空间。教育学生在遇到问题时，多问几个“为什么”，敢于展开合情合理的联想。要教育学生明白这样一个道理，想要比不想好，想得不对没关系，这是求知过程中的正常现象。随着错误想法的修正，新的认识由此产生，新的知识也就获得了。
二、发挥小组独特的功能——合作交流
课堂教学的形式多种多样，但小组讨论这种学习方式符合低年级学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。当然一切教学形式都应为教学实际的需要服务，我们并不排除其他的各种教学形式，比如由全班学生参加的大组讨论也是其中的一种；但全班性的讨论，由于人数太多，不容易组织和调动起全体学生参与的积极性。一些学生常常占有支配地位，而多数学生会自觉或不自觉地成为旁听者，能真正得到发言机会的毕竟是少数。扩大参与的最有效的方法：
1.要选择好合作交流的内容。一般地说，在新知识探求过程中，在知识的重点，难点和学生学习疑点处，让学生通过合作自主学习后，获得成功所产生的喜悦心理的情感体验。
2.要确定好合作交流的规模。小组合作规模可大可小，应视 内容而定。在小组合作交流前，也可先组织同桌讨论，作为“预热”，激发潜在的学习兴趣，再转入小组交流。
3.要掌握好合作交流的时间。交流的时间要充分，不能迎合时尚，追求形式去交流，而是要真枪实弹的发挥小组的交流与合作的功能，人人获得成功的喜悦。
三、鼓励学生勇敢地提出问题——探究问题
学生运用学到的知识去解决问题固然很重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义，更具有价值。学生能够提出问题，是敢于积极探求未知的心理需求的具体表现，是一种 难能可贵的学习品质，也是我们培养学生具有创新能力的重要基础。只有在不断地提出问题和解决问题的过程中，才有可能去实现创新的目标。
总之，学习是学生自己的活动，我们要真心实意地把学生当作课堂教学的主体，要信任、尊重、关怀每一个学生，并为他们提供思考、发问、表现、创造以及尝试成功的各种机会，这样，才有利于促进学生身心的全面、健康的发展。尤为重要的是，不能把主体的发展仅仅视为教师提高课堂教学质量的需要，而是要把它看作课改的需要。