一、自读自悟：
让学生知道“学什么”。学生用适合本课阅读的方式、方法读书，扫除字、词障碍。读通课文，粗知文意，说说对作品的感觉。并抓住文章要素, 用多种方法一句话概括文章。体现阅读性、综合性、表达性、注意性、求异性、敏捷性的基本特征。
利用：读书“五到”、“三法”、选读方式。
通过：对时间、地点、人物、事（景）的综合概括。
达到：一句话构成一篇短文。
培养：概念思维、目的记忆。
二、选读研究：
（1）、让学生知道“怎样学”。学生把想研究的句、段，读懂后，说说对研究内容的感受。通过划划、想想对发现问题和重点、难点，自己提出“为什么？”采用自问自答的方式解答为什么，经过思考研究归纳出“说明了什么”。体现主动性、独立性、独特性基本特征。
利用：质疑“四法”；重点、难点“三步法”
通过：提出：为什么--还为什么（多个）-- 说明了什么。
达到：试图联想，把教材的内容变幻为现实场景。
培养：形象思维，兴趣记忆。
（2）、 让学生体会“我能学”。 学生把第一次研究说明的问题，教师整合后与作者的思想结合，提出新的“为什么？”小组说说议议，相互交流，体会出“又说明了什么。” 体现深刻性、研究性、合作性、体验性的基本特征。
利用：联想“四法”
通过：综合前面“说明的问题”，又提出为什么—说明了什么或又说明了什么—还说明了什么
达到：把作者思想、生活经验、相关知识、与所学内容通过联系联想的方式整合。
培养：判断思维，情景记忆。
三、积累创新：
让学生变为“我要学”。 学生结合生活经验、相关知识、情感态度和价值观融入到所学知识中，在联想或想象中，说说自己的感想。对过去、现在、未来进行创造。学生在创造中知识得到升华，在积累探索中创新。围绕主题学进行读、写、画、演的综合展示。体现灵活性、广阔性、发展性、求异性、批判性的基本特征。
利用：想象“四法 ”
通过：情感、态度、价值观、融入教材中
达到：感情品味，再造想象；多思多维，创造想象
培养：综合—概括—创新；推理思维， 扩展记忆 。
课前图书馆、书店、网络查阅，收集、整理资料。课中、课后使用。用掌握的知识,开展综合性实践活动。
培养学法的可行性研究论证
1、 科学性：重人才，轻教材。关注学生兴趣。“用一本教科书引导学生去读一车书”把教材变为学生学习语文的一个知识点。教师从课前许多无效劳动中解放出来，与学生一起发展一起成长。
2、 广泛性：教师真正成为学生学习的引导者、参与者、组织者。培养学生掌握的学习方法为学生终身学习奠定了基础。围绕大语文的观点进行教学活动。
3、 自主性：让所有的学生都能展示并发挥出自己的潜能。学生自主选择，独立研究，教师注意倾听、谈话、沟通、创设丰富的教学环境。师生情感、态度、价值观融入
到教学活动中的教学过程中。
4、 研究性：相信学生能力。教师与学生互动，学生与学生互动。课内外知识经验、方法过程相结合营造一个轻松宽松的学习气氛，教学活动具有创造性。