现代教育报 [100] 

        新课程教学中，倡导把课堂还给学生，关注学生的个性差异，鼓励多样化、个性化的学习。但是，在多样化的可能和选择中，我们是否有必要相对最优化？在尊重学生自主性、创造性的同时，教师如何起作用？

追求多样化与最优化的平衡

教师是学生参与课堂探究活动的组织者，在教学过程中不仅要尊重学生，还要鼓励学生积极、个性地思考，提出自己的想法，让课堂多一些不同的声音。但无论是从学生的个性差异，还是从当前教学改革的要求来看，我们都应该考虑到“优化”的层面，这就需要教师有意识地引导学生交流、评价、体验，在感知的基础上选择适合自己且较优化的方法、结果，逐步引导学生达到多样化和最优化的平衡。
那么如何实现多样化与最优化的合理连接，寻找到两者之间的平衡点呢？
尊重而不放纵
        教师要尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解，但不能过分追求方式、结果的多样化，而忽视了他们之间的沟通和优化。有时学生离正确的结论只有一步之遥，教师却不敢点拨，怕得了“灌输”的嫌疑，而非要学生自己体会，导致学生“放纵”自己的思想，一味地标新立异或简单重复，而不去吸收别人有意义的想法，调整自己的思路。其实，教师有时候不妨点一点，给予适当的评价，进行有价值的引领，会使学生发散的思维散而有度，使课堂开放而有序。
        优化而不随意
        多样化到优化的过程是一个促进学生反思和自我完善的过程。如果这个过程教师完全放手，学生随意发表看法，而缺乏深入思考、取长补短的意识，那么就根本无法促进学生的自主发展。因此教师一方面要把主动权交给学生，另一方面也要有机调控，科学驾驭，引导学生分析、讨论，让他们学会比较，从而产生自我调整的内在需要，逐步悟出最优化的结果。
选择而不强求
        教学中，学生能探究得到的，教师不能代替；学生能独立思考的，教师不要暗示。要多给学生一些思考的时间，多一些活动的空间。教师作为探究活动的参与者、组织者和引导者，适当时点拨，关键处指正。学生在探究过程中的思维是多元的，要尊重学生的选择，不勉强所有的学生都采用老师推荐的最优化结果。最优化的结果需要随着学生思维的发展与探索的深入，通过自己的验证感悟，经验积累并不断完善。
新课程的实施给课堂教学带来了活力，也带来了挑战。在课堂上，我们要敏锐地捕捉动态生成的信息资源，让教学预案随学情而变，寻找到多样化与最优化的平衡点。智慧地引导，巧妙地点拨，促使学生的认知水平向纵深发展，使我们的教学更富有灵动的色彩，创新的神韵，使课堂真正成为师生共同创造的舞台。

■观点争鸣

鼓励多样化不否定相对最优化

□ 葛威（江苏省连云港市新坝中学）

鼓励多样化指教师真诚的、发自内心的，针对不同思想认识、不同性格、不同知识层次的学生，适时适度地对其优点或在学习过程中的良好表现给予赞美，减轻学生的心理压力，消除他们的心理偏见，增强自信心，从而达到教与学的完美结合。
        教师要有效运用鼓励多样化手法，还必须做到相对最优化，唯有如此，才能使教育教学上升到更高的新境界。笔者认为，教师深入了解学生，掌握学生特点的情况下，达到相对最优化必须关注以下方面：第一，对大多数学生都具备的闪光点本着平等的原则，一视同仁，使每个学生意识到自己应该怎样做才会得到老师更多更高的赞美。第二，对优等生，一味的表扬不可取，过多的夸奖会让他们习以为常，产生对表扬的依赖心理；而夸大其词的赞美，又会让他们滋生骄傲自满的情绪，久而久之，学生就会漠视轻而易举得到的表扬，失去基本的辨别是非能力，从而难以形成正确的自我评价意识。第三，对自卑心理重、信心不足、沉默寡言、抑郁质的后进生，即使有很微小的进步，都要及时给予表扬，甚至要“无中生有”大力赞美。第四，对于自信心较强、敏感、自负的学生，要注意扬中有抑，赞美其优点。

1 23下一页

声明：本站是免费向教师学生校长家长提供教育教学资源的公益性教育网站,除“枫叶原创”系站长创作外，所有信息均转贴互连网上公开发表的文章、课件、视频和艺术作品，并通过特色版块栏目的整理，使教师学生校长家长方便浏览自己所需的信息资源，达到了一网打尽的惜时增效之目的。所有转载作品，我们都将详细标注作者、来源，文章版权仍归原作者所有。如果您认为我们侵犯了您的权利，请直接在文章后边发表评论说明，我们的管理员将在第一时间内将您的文章删除。