摘自：《e21基础教育课程改革网》
一年来，我担任溢水中学九（7）班班主任，教九年级三个班的思想政治课。九（7）班名曰特长班，所谓“特长班”，真正含义是“三差班”。即行为习惯差、道德品质差、智商差。由于这三差就导致学习成绩差。2003----2004学年度，该班学生分布在八年级的八个班中，2004年春季期末他们参加了全县统考，当时，全县八年级统考学生是8062人，我校有488人。学校为了让每个学生学有所获，就试行分层教学，根据学生在全县统考的总成绩，把学生分成了三个层次：一类成绩4个班（快班）；二类成绩2个班（慢班）；三类成绩一个班（特长班）----九（7）班。在八年级统考时，个人成绩最好的总分在175分，最差的总分在83分，他们在全校的名次是423名至488名，在全县的名次是7437名至8062名。
这样成绩的班，谁来当班头？学校领导班子三番五次讨论研究，把学校89名教工逐一排查，最后定盘，非我李老师莫属了，我也只好“当仁不让”。
我心里默念道：一不做，二不休，索性就豁出去了。话是这么说，他们是学生，不是战场上的敌人：他们是富有感情的人，不是凶残的猛兽。要想把他们带好，就不能像对付敌人，更不能像射猎猛兽。领导同事的高度信任，父老乡亲的殷切期望，岂敢儿戏！“误人子弟，杀人父兄“，我担当的起吗？我自感困惑┉┉
“理解万岁！”还是在老山前线的战士说的好。我怎么就不能理解我的学生呢？成绩，成绩，我们作为教育工作者，有几个人设身处地的去体验这些差生的感受呢？他们就甘愿落后，没有一点成就感？并非尽然。
作为教育工作者，具有渊博的知识，拥有敬业精神，富有热爱学生的情怀，这是不够的，还必须懂学生，懂得每一个学生。那么，怎样去“懂”他们，就成了我这个“特长班”班主任研究的课题。
首先，我分析现状：其一，66人的班，女生仅有18人。说明男生性子烈些，成绩差，是贪玩所致，智力并不一定都差。其二，66人的班，1989年以后出生的占55人，说明这班学生年龄偏小，成绩差，很多是因为年幼无知所致。其三，这66人分布在8个班的时候，因为成绩差，或多或少受到老师的冷落和同学们的歧视，幼小的心灵就有了小小的创伤。总而言之一句话，他们是学生中的“弱“势群体。
这株株稚幼的苗苗，他们耐不住狂风暴雨吹打，他们需要的是爱的阳光雨露；他们经不起无情的棒敲脚踏，他们需要的是有人扶助呵护，他们受不了太多的冷落荒芜，他们需要披荆斩棘者为他们创荒使之崭露头角，他们不稀罕指责和奚落，他们需要的是宽恕和包容┉┉
紧接着，我召开任课教师座谈会，要求每个教师在授课上要低起点，使每个人学有所得，培养自信心和成就感。在管理上，布置任务要具体，检查任务要到位，堂堂课有事做，而且做得到，滋生自觉性和主观能动性。在教学方法上，要灵活多样，节节课有新花招，引导他们把好奇心转化成求知欲。
我进班的第一节课，一声清脆的“起立”，一声亲切的“老师好”，我内心的惊喜全然释放成脸上的微笑，不禁感叹“世界真美好！”只因为眼前的你们太可爱了。共鸣，也就从此产生了。
当我把调整座位的“命令”一颁布，很多同学纷纷要求：“我和XX同学坐在一起，行吗？”“我懂，你们无非是想和原班同学坐在一起，是吗？”我的回答，抹去了他们脸上的忧虑，张张笑脸，宛若朵朵锭放的荷花。
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